Обучение английскому произношению является одной из основных проблем, стоящих перед преподавателями английского языка как иностранного. В частности, обучение произношению ударных гласных может быть сложной задачей для казахстанских учителей из-за различий в фонетике казахского и английского языков. Хотя мобильные приложения для изучения английского языка сегодня стали весьма распространены, относительно мало известно о том, могут ли они способствовать улучшению английского произношения. В связи с этим целью данного исследования стало изучение эффективности использования мобильного приложения «Blue Canoe: Speak Eng Clearly» в течение пяти недель среди первокурсников факультета иностранных языков университета, являющихся носителями казахского языка. С помощью приложения студенты учились распознавать и запоминать английские гласные, а также особенности их произношения. Результаты постэкспериментального тестирования показали, что способность к воспроизведению гласных звуков у студентов из экспериментальной группы за время исследования улучшилась как по сравнению с их собственным предэкспериментальным уровнем, так и по сравнению с участниками контрольной группы. Согласно результатам постэкспериментального опроса, участники положительно оценили «Blue Canoe» и были удовлетворены опытом его использования.

https://doi.org/10.48081/USAB7731

2024

Выпуск 3

Статья посвящена решению проблемы ошибочных суждений в самооценивании, или «иллюзии знания», которая является причиной выбора неверной стратегии обучения. Целью исследования было выявить, насколько уверенность учеников в степени успешности выполнения ими задания соответствует фактическому уровню результативности. В эксперименте участвовали 22 восьмиклассника Назарбаев интеллектуальной школы физико-математического направления г. Семей. В качестве экспериментального воздействия им был предложен набор из шести текстов по предмету биологии, ознакомившись с которыми участники должны были выполнить задание по заполнению концептуальной диаграммы причинно-следственных связей, и впоследствии субъективно оценить свой уровень результативности. По результатам участники были разделены на 3 группы – с высоким, средним и низким показателем точности метакогнитивного мониторинга. В подвыборке участников с высоким показателем точности мониторинга среднее количество правильных ответов в текстовых полях блоков концептуальных диаграмм и корректных причинно-следственных связей статистически значимо превышало результаты участников с низкой степенью точности мониторинга. Участники с высокой степенью точности мониторинга допустили значительно меньше фактологических ошибок. Результаты данного эксперимента подтверждают, что учащиеся с низкими академическими способностями склонны неверно оценивать свои возможности, что может снижать их стремление к интенсификации обучения. Результаты исследования могут быть полезны для разработки образовательных программ, которые помогают ученикам улучшать навыки самооценивания.

https://doi.org/10.48081/NFRW8885

2024

Выпуск 3

Media literacy competencies have become increasingly vital in the contemporary educational landscape due to the pervasive role of digital media in communication, information dissemination, and social interaction. This study measures the pedagogical and didactic competencies of 400 EFL (English as a Foreign Language) teachers in secondary schools regarding their ability to teach media literacy. Utilising a web-based questionnaire, the research assesses teachers' proficiency in various instructional strategies, ranging from basic technical instruction to advanced critical and participatory teaching methods. The findings indicate a high level of competency among teachers in imparting technical skills related to media device usage, whereas competencies in fostering critical awareness and encouraging participation in public debate through media were less developed. The study underscores the necessity for a comprehensive media literacy curriculum that balances technical instruction with critical thinking and communication skills. Limitations of the study include potential biases inherent in self-reported data and the absence of contextual insights from naturalistic observations. Future research should incorporate longitudinal and observational methodologies to validate these findings and examine the integration of AI tools in media literacy education. This research provides a foundational understanding of current teaching practices and competencies, offering valuable insights for the enhancement of media literacy education strategies.

https://doi.org/10.48081/WCDV3555

2024

Выпуск 3

Технологизация образования является особо релевантной темой в педагогической литературе и практике как минимум последнего десятилетия. Измерение умений потенциальных и действующих учителей в проведении занятий с использованием технологий имеет важное значение для адресного конструирования соответствующих мероприятий по профессиональному развитию. С конца 2000-х годов для оценки навыков учителей в обучении с использованием технологий часто используется концепция технологических, педагогических и предметных знаний (Technological Pedagogical and Content Knowledge, TPACK). Однако до сих пор оценка соответствующих параметров TPACK проводилась в основном с помощью предметно-неспецифических субъективных шкал. Целью данного исследования являлась разработка и валидация объективного химико-специфического инструмента для измерения знаний о технологиях будущих учителей химии. Для этого мы разработали предварительный пул заданий открытого типа, который был подвергнут экспертной оценке, скорректирован и отправлен на пилотное внедрение. Окончательная версия теста была имплементирована среди 127 студентов-педагогов. Результаты тестирования подтвердили внутреннюю согласованность и конвергентную валидность трёхфакторного инструмента, состоящего из 12 пунктов. Данная работа вносит ценный вклад в исследования в области образования, предоставляя полезный инструмент для неискажённой оценки возможностей отдельно взятых педагогов.

https://doi.org/10.48081/FDXD9474

2024

Выпуск 3

В данной статье проведен сравнительный анализ наукометрических показателей вузов Казахстана, России и США в контексте их соотношения с представленностью в ведущих мировых рейтингах университетов. Согласно проведенному анализу показателей в научной базе SciVal и сопоставления их с позициями вузов данных стран в рейтинге QS WUR, утверждается, что казахстанские университеты стали экспериментальной площадкой для реализации так называемой концепции «ускоренные университеты», в рамках которой с целью вхождения и продвижения в мировых рейтингах конкурентоспособности университетов применяется и воплощается определенная стратегия университетов, ориентированная на быстрые достижения индикаторов международных рейтингов конкурентоспособности вузов, что в свою очередь ведет к неустойчивости позиции и модели развития вуза, его представленности на мировой арене. Стремление подогнать KPI ППС и АУП вуза к индикаторам рейтинга, в результате выстраивает временные механизмы достижения показателей рейтинговых агентств внутри университетов, которые системно не влияют на саму экосистему вуза и его производных, его инновации и научную производительность. Ярким свидетельством таких «перекосов» в политике университетов является корреляция показателей по публикациям в хищнических журналах именно в первые годы вступления казахстанских вузов в рейтинги. Представленность вузов в мировых рейтингах конкурентоспособности университетов является значимой частью академического превосходства вузов. Соответственно, эта тема является весьма актуальной в контексте реализации Концепции развития высшего образования и науки РК на 2023–2029 гг., которая включает цель создания Центров Академического Превосходства в Казахстане. Соответственно выстраивание устойчивой модели казахстанских университетов в мировых рейтингах глобальной конкурентоспособности является важной задачей, где наукометрические показатели вузов занимает одну из наиболее весомых частей.

https://doi.org/10.48081/UYDW1308

2024

Выпуск 3

This study aims to explore the efficiency of Duolingo as a language learning tool, with a particular focus on its gamified nature, adaptive learning technology and strategic use of notifications. In this regard, the study employed qualitative research design wherein two semi-structured interviews were held. Specifically, these participants were housewife who had been using Duolingo daily for almost 37 days to learn English and a student who was intermittently using it to learn Turkish. In conclusion, these findings show that apart from being interactive and engaging, Duolingo significantly improves vocabulary and grammar skills. Furthermore, such game-like features as rewards, competitions and streak counts act as strong incentives for continued usage. Additionally, customized messages delivered in real time can help in bringing back users into the application and ensuring daily routine learning is maintained. Nevertheless despite its pros there are several cons that have been found; they include restriction of lives in free version and lack of practice realistic communication scenarios. Accordingly researcher recommends introducing artificial intelligence for improved speaking practice and enhancing the number of lives to further improve the functionality of DuoLingo.com. These facts help give more insights on how digital tools can support language acquisition across diverse contexts.

https://doi.org/10.48081/HCKH9551

2024

Выпуск 3

В данной статье рассматривается международный опыт лучших практик и успешных моделей лидерства директоров новой формации. Авторы отмечают, что образовательное лидерство играет ключевую роль в формировании будущего систем образования по всему миру, охватывая разнообразные практики, направленные на повышение эффективности школ, успеваемости учащихся и создание среды, способствующей академическому и личностному росту. В этом исследовании подчеркивается важность как традиционных, так и инновационных подходов в образовательном лидерстве. Рассматриваются успешные модели лидерства в таких странах, как Сингапур, Гонконг, Южная Корея, Канада, Швейцария, Ирландия и Финляндия. Каждая изученная модель анализируется с точки зрения стратегического видения, моральной цели, практических навыков и адаптации к культурным, социальным и институциональным контекстам. Результаты подчеркивают необходимость стратегического лидерства, профессионального развития, инклюзивных и распределенных лидерских практик, инноваций и благополучия учителей и лидеров. На основе анализа научной, педагогической и специальной литературы по проблеме школьного лидерства, систематизации материалов по образовательному лидерству, обобщению передового опыта лучших практик управления школой авторы сформулировали рекомендации по внедрению этих лучших практик в систему образовательного лидерства Казахстана для улучшения качества и устойчивости системы образования.

https://doi.org/10.48081/MFZH4602

2024

Выпуск 3

Статья анализирует концепты академического превосходства, программы академического превосходства и инициативы академического превосходства. В результате было уточнено содержание данных понятий и выявлена их специфика: проведено разделение понятий академического превосходства (успех студентов и выпускников, их конкурентоспособность на рынке труда и эффективность в жизни), программы академического превосходства (образовательной программы) и инициативы академического превосходства (системы мер, направленных на повышение качества деятельности университетов и конкурентоспособности их выпускников). Авторами были изучены существующие программы академического превосходства, сопоставлены их ключевые характеристики и выявлены особенности реализации образовательных программ. Под программой академического превосходства авторы понимают образовательную программу, представляющую собой уникальную передовую практику, обеспечивающую успех выпускников университетов, их конкурентоспособность и устойчивое развитие на протяжении всей жизни в контексте социальной и профессиональной деятельности. Программы академического превосходства включают углубленные программы с насыщенным, более сложным содержанием, программы двойных дипломов и совместные образовательные программы, программы академической мобильности, кооперативные или дуальные программы, программы с акцентом на исследовательскую деятельность. В казахстанских университетах не применяется полный спектр программ академического превосходства, реализуемых на основе зарубежных университетов, и отсутствуют соответствующие концепции. Национальный реестр образовательных программ предусматривает три типа образовательных программ: инновационные, новые и действующие. Расширение видов образовательных программ в казахстанских университетах в соответствии с международным опытом обеспечит привлекательность образовательных программ казахстанских университетов.

https://doi.org/10.48081/HPKV1088

2024

Выпуск 3

В данном обзоре исследуются исторические, социальные и международные факторы, а также проводится сравнительный анализ, которые способствовали переходу от сегрегированного к инклюзивному образованию в Чешской Республике и Казахстане. Цель работы заключается в оценке влияния недавних изменений в законодательстве и нормативных актах на развитие инклюзивной культуры, политики и практики в этих странах. Целеполагающие вопросы исследования базируются на законодательных изменениях, поправок к Закону об образовании в 2024 году, которые влияют на внедрение инклюзивного образования в образовательных учреждениях Чешской Республики и Казахстана. Есть ли барьеры на пути реализации инклюзивного образования в этих странах. В рамках исследования был проведён обзор рецензируемой литературы по инклюзивному образованию в обеих странах для оценки отражения этих изменений в текущих научных публикациях. Сравнительный анализ показал сложную картину факторов и преград, связанных с развитием инклюзивной культуры, политики и практики. Несмотря на значительные успехи в продвижении инклюзивного образования в Чешской Республике и начальные усилия в Казахстане, остаются как системные, так и поведенческие препятствия, встречающиеся в данной области.

https://doi.org/10.48081/DPJO1231

2024

Выпуск 3

Бұл мақалада онлайн оқыту кездері бойынша зерттеулер жүргізілді, оның ішінде онлайн білім беру қызметі мен әдістері бойынша зерттеулердің жүргізілгенін айтуға болады. Жоғары оқу орындарында технологияны пайдалану оның әкелетін пайдағына байланысты маңызға ие болуда. Оқыту кезінде жаңа технологияларды енгізу тұрғысынан жаппай ашық онлайн курстар сияқты оқытудың жаңа формалары болашақта оқудың ықтимал түрі ретінде көбірек қараптырылып келе жатыр. Мақалада ЖАОК – жаппай ашық онлайн курстар қалыптасуының жаңа бағыттары, оларды қолдану жағдайлары, болашақтағы дамуына талдау жасалады. ЖАОК тыңдаушыларға интернет арқылы мүмкіндік беретін өзара байланыс жасау платформаларынан тұратын онлайн курстарды анықтайтын терминдер. Мақалада ЖАОК дамуына дайындау процесі талдау жасалады және болашақ информатика мұғалімдерінің даярлауды қолдау үшін ЖАОК пайдалануын жоспарлау үшін авторлардың тәжірибесі анықталды. ЖАОК -ты оқыту процесінде қолдану әдістерін толықтыру үшін авторлар үш кезеңді ұсынады: а) студенттердің жоғары оқу орнына дейінгі дайындығын арттыру; б) ЖАОК оқыту элементтерін мазмұндары бар дәстүрлі курстарға қосу; в) мамандардың біліктілігін арттыру және қайта даярлау. Жоғары білім берудегі жаппай ашық онлайн курстардың маңыздылығы компьютерлік білім беру зерттеулерінде қолданысқа ие болғанында атап айтуға болады. Бұл зерттеу жоғары білім беру кезіне жаппай ашық онлайн курстар педагогикалық әсерлерін қолдануды қамтамасыз етуге байталған. Жаппай ашық онлайн курстардың зерттеулері маңызды, өйткені бұл курстар қашықтан оқыту құралдары арқылы оқу мүмкіндіктерін ұсына алады. Жаппай ашық онлайн курстар жаңа зерттеу мүмкіндіктерін ашады, бұл онлайн оқыту ортасын біріктіреді. Онлайн оқыту орталығының маңыздылығы әрі жүйелері белгілі болып табылады. Оқушылардың мұғалімдермен және басқа оқушылармен тікелей байланысты алуға болатын бiлiм беру жүйелері бар. Осы жүйелер арқылы оқушылар оқытудың кез-келген уақытында оқуға мүмкіндік береді. Онлайн оқыту орталығының басқа маңыздылықтарының бірі әлеуметтік қиындықтарды шешу жолындағы технологияның пайдалануы. Олардың бірі, мекенжайындағы оқушылардың оқуын жалғастыруға мүмкіндік береді. Әрі жүйелері арқылы мамандардың білімін жақсартуға және жаңа білімдерге жетуге мүмкіндік береді. Онлайн оқыту орталығы арқылы өзіндік тақырыптарын таңдау, төменгі мәртебелі тақырыптардан бастаған және мамандық білімін жақсартатын курстарды таңдау мүмкіндігі бар. Онлайн оқыту орталығының басқа маңыздылығы бұл технологиялардың оқу процесін жақсартуға және тиімділіктілігін арттыруға мүмкіндік беруі. Оқушылар мен мұғалімдер тікелей байланыс арқылы оқи алады.

https://doi.org/10.48081/JDYO3937

2024

Выпуск 2