Мақалада жоғары білім беру орындарында зерттеуге бағытталған оқытудың (ROL) интеграциясы талданып, әртүрлі халықаралық тәжірибелер қарастырылады. Талдау барысында зерттеуге бағытталған оқытудың маңыздылығын, басқа әдістермен салыстырғанда айырмашылығын, сонымен қатар зерттеушілердің эксперименттік-тәжірибелік жұмыстарда қандай әдістер арқылы жүзере асырылатыны зерттелген. Ғылыми-зерттеу қызметі жоғары оқу орындарының студенттерде тек теориялық білімді ғана емес, сонымен қатар практикалық дағдыларды, соның ішінде ғылыми-зерттеу және әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамытуға деген ұмтылысын көрсетеді. Зерттеу 2010 және 2024 жылдар аралығында жоғары оқу орындарында әлемдік деңгейде қолданылуын жүйелі түрде қарастыру және талдау үшін PRISMA (жүйелі шолулар мен мета-талдаулар үшін артықшылықты есеп беру элементтері) әдістемесін пайдаланады. PRISMA шеңбері арқылы мақала үздік тәжірибелерді, қиындықтарды және әртүрлі контексттерде зерттеуге бағытталған оқытуды енгізу тәсілдері айқындалған. Сонымен қатар, елімізде студенттердің зерттеу дағдылары мен әлеуметтік белсенділігін дамытуға бағытталған зерттеу бағытындағы оқыту модельдері, пилоттық деңгейге енгізілген ЖОО-дың атаулары, нәтижелері көрсетілген. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне белсенді қатысатын студенттерге жаһандық мәселелерге инновациялық тәсілдерді табуға қажетті мәселелерді шешу дағдылары мен шығармашылық ойлауын дамытуға бағытталған тәсілдердің түрлері анықталды. Жоғары бәсекелестік жағдайында жұмыс берушілер техникалық дағдыларды ғана емес, сонымен бірге бірлесіп жұмыс істеу, жетекшілік ету және зерттеу қабілеті бар түлектерді көбірек бағалауы айтылды. Тақырыптың өзектілігі білім беру ұйымдарының студенттердің зерттеушілік дағдыларын, үлкен көлемдегі деректермен жұмыс істеу қабілетін дамытуды ынталандыратын оқу ортасын құруға ұмтылысын көрсетіп, сондай-ақ өмір бойы қайта даярлау қабілетін жүзеге асыруды үйрету қажеттілігі түсіндіріледі.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/82-101

2026

Выпуск 3

В статье рассматривается формирование коммуникативной компетенции студентов вуза средствами проектного обучения на английском языке. Актуальность исследования связана с тем, что традиционная коммуникативно-ориентированная практика не всегда обеспечивает достаточные условия для самостоятельного устного высказывания, аргументации, диалогического взаимодействия и преодоления языковой тревожности. Цель исследования – выявить влияние литературного проекта с применением приёмов критического мышления на языковые, речевые и мотивационно-личностные компоненты коммуникативной компетенции. Исследование проведено в Международном казахско-турецком университете имени Ходжи Ахмета Ясауи в течение одного академического семестра 2024–2025 учебного года. В нём участвовали 120 студентов 1–2 курсов педагогических и гуманитарных образовательных программ: контрольная группа (60 человек) обучалась по традиционной коммуникативно-ориентированной методике, экспериментальная группа (60 человек) выполняла литературный проект на английском языке. Диагностика включала коммуникативный тест по аудированию, монологической и диалогической речи, лексико-грамматической подготовленности, анкету мотивации, коммуникативной уверенности и языковой тревожности, а также экспертную карту речевого поведения. Результаты показали положительную динамику в обеих группах, однако в экспериментальной группе прирост был более выраженным, особенно по диалогической и монологической речи, аргументированности высказываний, инициативности, уверенности и частоте использования английского языка в совместной работе. Снижение языковой тревожности указывает на то, что литературный проект повлиял не только на тестовые показатели, но и на готовность студентов вступать в устное взаимодействие. Сделан вывод, что литературный проект с приёмами критического мышления может выступать продуктивной формой проектного обучения, поскольку объединяет интерпретацию текста, обсуждение, аргументацию, публичную защиту и рефлексию в единую речевую практику.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/453-472

2026

Выпуск 3

Мақалада «Көркем еңбек және сызу мұғалімдерін даярлау» білім беру бағдарламасы бойынша педагогикалық жоғары оқу орындары студенттерінің мүсіндік-кеңістіктік ойлауын дамыту мәселесі қарастырылған. Көркем-педагогикалық білім беру мазмұнын жаңарту және цифрлық технологияларды белсенді енгізудің заманауи жағдайында ойлаудың кәсіби маңызды түрлерін дамытуға ықпал ететін тиімді әдістемелік шешімдерді іздеу қажеттілігі артып отыр. Зерттеудің мақсаты – студенттерді кәсіби даярлау процесінде мүсіндік-кеңістіктік ойлауды қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды негіздеу болып табылады. Цифрлық фотограмметрия қойылған мақсаттарға жету үшін визуалды талдау мен пішінді модельдеудің негізгі құралы ретінде пайдаланылды. Педагогикалық эксперименттің нәтижелері, оның ішінде келесідей шарттар кешенін енгізу ұсынылды: цифрлық технологияларды біріктіру, жобалық іс-шаралар, көрнекі бай білім беру ортасы және пішінге аналитикалық көзқарасты дамыту. Бақылау және эксперименттік топтарды салыстырмалы талдау ұсынылған әдіс бойынша оқыған студенттердің пайдасына кеңістіктік ойлаудың даму деңгейінде айтарлықтай айырмашылықтарды көрсетті. Сандық құралдарды көркемдік және практикалық іс-әрекеттің белсенді түрлерімен үйлестіру студенттердің кеңістіктік қиялын дамытуға, үш өлшемді объектілерді талдай білуге және болашақта оқыту тәжірибесінде жаңа технологияларды қолдануға дайын болуына ықпал ететіні көрсетілген.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/223-239

2026

Выпуск 3

В статье акцентируется внимание на саморегуляции эмоционального выгорания студентов-психологов путем когнитивно-поведенческой терапии. В настоящее время психическое здоровье молодого поколения становится одной из актуальных проблем современного мира. Интерес к синдрому эмоционального выгорания студентов-психологов обусловлен тем, что именно данная молодежная группа в силу определенных объективных и субъективных причин испытывает внутренние и внешние конфликты. И это связано не только с особенностями будущей профессии психологов, требующей постоянного взаимодействия и общения с другими людьми, но и с ненормативными кризисами, тревожностью, усилением переживаний, а также в связи с адаптацией в студенческой среде и из-за отношений друг с другом, повышения учебных нагрузок и стрессовых ситуаций. Цель исследования – рассмотреть феномен эмоционального выгорания студентов-психологов, выявить и описать причины данного психического состояния обучающихся, изучить способы саморегуляции поведения студентов при помощи методов когнитивно-поведенческой терапии. В процессе проведения исследования были использованы следующие методы: педагогический эксперимент, психосоциологический опрос, методы когнитивно-поведенческой терапии (КПАТ, РЭПТ), методы саморегуляции психического состояния студентов при помощи когнитивно-матричных блоков. В процессе исследования получены результаты: установлено, что студенты-психологи первого вида обучения подвергаются эмоциональному выгоранию на протяжении трех фаз развития эмоционального истощения. Эти фазы неадекватны по средним арифметическим данным. Показано, что методы когнитивно-поведенческой терапии (КПАТ, РЭПТ) приемы саморегуляция психического состояния студентов оказывают содействие в восстановлении эмоционального равновесия обучаемых. Новизна исследования заключается в попытке исследования фаз эмоционального выгорания социальной группы студентов-психологов, установлении специфических причин эмоционального истощения представителей помогающих профессий, в применении методов когнитивно-поведенческой терапии и адаптации методики КПТ и способов саморегуляции применительно к профессиональной специфике будущих психологов.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/559-579

2026

Выпуск 3

Исследование демонстрирует сложную архитектуру формирования профессиональной идентичности педагогов, рассматривая взаимосвязь между личностными чертами, такими как справедливость, добросовестность, дружелюбие, открытость новому опыту, экстраверсия и эмоциональность, и преданностью педагогической профессии, опосредованной мотивацией к преподаванию, у будущих учителей начальных классов (75 участников онлайн-опроса). С целью выявления прямых эффектов личностных черт на профессиональную приверженность, и непрямых – опосредованных различными типами мотивации, применялось моделирование структурными уравнениями. Согласно результатам, личностные черты регрессируют на преданность профессии дифференцированными путями: эмоциональность и осознанность действуют преимущественно напрямую, минуя исследуемые мотивационные переменные, справедливость усиливает внутреннюю и внешнюю мотивацию, экстраверсия связана с внутренней мотивацией и альтруизмом, а доброжелательность избирательно предсказывает альтруистическую направленность. Мотивация к преподаванию продемонстрировала значимый независимый вклад в формирование профессиональной приверженности, указывая на многокомпонентность конструкта. Открытость опыту показала наименее выраженное, но статистически значимое прямое влияние на преданность профессии без существенных связей с медиаторами. Полученные данные свидетельствуют о том, что профессиональная идентичность будущих педагогов формируется как результат сложного взаимодействия между чертами личности и активируемыми ими мотивационными системами, а не как следствие личностных диспозиций. Результаты обладают прямыми практическими импликациями: личностные профили студентов могут вести к профессиональной преданности через активацию мотивационных систем, что позволяет дифференцировать подходы к сопровождению профессионального становления будущих учителей. Требуется адаптация программ профессиональной ориентации и поддержки, чтобы они резонировали с доминирующими личностными особенностями студентов. Так, для лиц с выраженной доброжелательностью эффективным может стать акцентирование альтруистических аспектов профессии и возможностей содействовать социальному равенству, для экстравертов – подчёркивание динамичности социального взаимодействия и влияния на развитие детей. Также выявлена необходимость целенаправленной работы по развитию и поддержанию в процессе обучения всех типов мотивации, поскольку они независимо способствуют формированию устойчивой профессиональной идентичности. Реализовать перспективу возможно через создание образовательной среды, которая одновременно стимулирует интеллектуальный интерес к педагогике как науке и искусству (внутренняя мотивация), обеспечивает возможности для социально значимой деятельности и помощи учащимся (альтруистическая), а также предоставляет реалистичную информацию о карьерных перспективах и условиях работы (внешняя мотивация).

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/790-810

2026

Выпуск 3

Статья посвящена вопросам формирования самостоятельности у подростков как качества личности, влияющих на процесс социализации. В исследовании акцентируется внимание на значении самостоятельности как ключевого личностного качества, необходимого для адаптации подростков в социальной среде и их успешного психического развития. Авторы анализируют системное качество личности подростков -самостоятельность, рассматривают когнитивные, поведенческие, эмоциональные и ценностные аспекты. Обосновывается взаимосвязь самостоятельности с такими личностными особенностями подростков, как высокий навык принятия ответственности за решения и поступки, как инициативность, умение опираться на внутренние ресурсы. Исследование демонстрирует, что подростки с высоким уровнем самостоятельности легче адаптируются к изменяющимся условиям и успешно справляются с вызовами жизни, тогда как низкий уровень самостоятельности коррелирует с инфантильностью и пассивностью. Особое внимание уделяется методам психолого-педагогической поддержки, способствующим развитию самостоятельности и улучшению социальной адаптации подростков, включая развитие «мягких навыков» (soft skills). Также представлены результаты эмпирического исследования, подтверждающие важность автономности для формирования личностной зрелости и социальной вовлеченности подростков.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/502-514

2026

Выпуск 3

Данная статья посвящена разработке и научному обоснованию эффективности онлайн-курса «Основы искусственного интеллекта. Промт инжиниринг», направленного на формирование профессиональной готовности будущих учителей информатики к применению технологий искусственного интеллекта в образовательной практике. Проведено количественное квази-экспериментальное исследование с использованием дизайна одной группы с предварительным и итоговым тестированием. В исследовании приняли участие n=24 будущих учителей информатики и математики. Авторский онлайн-курс был реализован на платформе Learnhub. Для сбора данных использовался тест из 10 вопросов с подтвержденной надежностью коэффициента альфы Кронбаха α = 0.755. Для статистического сравнения связанных выборок применялся непараметрический критерий знаковых рангов Уилкоксона (Wilcoxon signed-rank test). Статистический анализ продемонстрировал значительный рост уровня знаний участников. Средний балл увеличился с X ̅=7.63 (s=2.281) на этапе предварительного тестирования до X ̅=8.67 (s=1.761) на этапе итогового тестирования. Критерий Уилкоксона выявил 9 положительных рангов и 2 отрицательных ранга, что указывает на преобладающую позитивную динамику. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования программ педагогического образования в области использования генеративного искусственного интеллекта в образовании.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/115-129

2026

Выпуск 3

В условиях модернизации педагогического образования развитие исследовательских навыков будущих учителей становится ключевым компонентом их профессиональной компетентности. В статье представлено теоретико-эмпирическое исследование, направленное на обоснование эффективности дизайн-мышления как технологии формирования исследовательской культуры студентов педагогических вузов. Цель работы заключалась в выявлении педагогических условий, при которых дизайн-мышление способствует развитию способности к проблематизации, методическому проектированию, анализу данных и педагогической рефлексии у будущих учителей начальных классов. Методологическую основу исследования составили деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы, а также принципы эмпатии и итеративного проектирования, лежащие в основе концепции дизайн-мышления. В исследовании участвовали 55 студентов направления «Начальное образование», распределённых на контрольную и экспериментальную группы. Обучение в экспериментальной группе строилось через последовательные этапы дизайн-мышления – эмпатию, формулировку проблемы, генерацию идей, прототипирование и тестирование, что обеспечило переход от репродуктивного формата обучения к исследовательскому. Количественные и качественные данные продемонстрировали устойчивый рост исследовательских навыков у студентов экспериментальной группы, особенно в методическом дизайне и рефлексии: участники точнее обосновывали выбор методов, проектировали инструментарий исследования и анализировали собственные педагогические решения. Качественные наблюдения подтвердили формирование инициативности, командного взаимодействия и готовности к педагогическому эксперименту. Выявленные педагогические условия – групповая проектная работа, регулярная рефлексия, наставничество преподавателя и включённость в практику начальной школы обеспечивают результативность дизайн-мышления как инструмента развития исследовательской компетентности. Результаты исследования значимы для обновления программ подготовки педагогов, разработки рубрик оценки исследовательских навыков и внедрения проектно-исследовательских модулей в дисциплины педагогического цикла. Сделан вывод, что технология дизайн-мышления формирует у будущих учителей не только исследовательские умения, но и профессиональное самосознание, поддерживая переход к педагогике сотрудничества, творчества и научного познания.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/631-654

2026

Выпуск 3

Мектепте информатика пәнін оқытуда жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдану әлемдік білім беру кеңістігінде қарқынды дамып келеді. АҚШ, Финляндия, Сингапур, Қытай сияқты елдер ЖИ-ді компьютерлік ғылымдар мен программалау сабақтарына интеграциялауда жетекші орынға ие. Бұл елдерде адаптивті оқыту платформалары (Khanmigo, CenturyTech), автоматтандырылған код талдау жүйелері және виртуалды ассистенттер кеңінен қолданылады. Мысалы, Сингапурда білім алушылар Python-мен жұмыс істей отырып машиналық оқыту негіздерін деректермен тәжірибелік жобалар арқылы меңгереді. Финляндияның HelAI платформасы әр білім алушының оқу траекториясын талдап, тапсырмаларды күрделілік деңгейіне қарай ұсынады. Бұл тәсіл информатиканы тек техникалық пән ретінде емес, деректермен жұмыс, алгоритмдік ойлау және цифрлық этика мәдениетін қалыптастыратын кешенді сала ретінде танытады. Қазақстандық білім беру жүйесінде ЖИ технологияларын енгізудің алғашқы қадамдары жасалуда. PISA нәтижелері мен цифрлық трансформация саясаты информатика пәнін оқытуды жаңғыртудың өзектілігін көрсетеді. “Цифрлық Қазақстан” бағдарламасы мектептерде IT-инфрақұрылымды дамытуға мүмкіндік берді, алайда ЖИ-ға негізделген оқу бастамалары енді қалыптасуда. Қолдануға болатын бағыттар: ЖИ негізіндегі бағалау жүйелері, адаптивті оқу порталдары, білім алушылардың жобалық жұмыстарына арналған чат-ассистенттер. Бұл зерттеудің негізгі мақсаты – мектепте информатика пәнін оқытуда жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолданудың әлемдік тәжірибесін жүйелі талдау және оны Қазақстанның отандық білім беру жүйесіне бейімдеу мен енгізудің тиімді модельдерін айқындау. Зерттеу информатика пәнінде ЖИ-дің педагогикалық, әдістемелік және технологиялық әлеуетін анықтау арқылы оқу процесінің сапасын арттыруға ықпал ететін практикалық тетіктерді ұсынуды көздейді. Сонымен қатар мұғалімдерді қайта даярлау, этикалық нормалар мен дербес деректерді қорғау стандарттарын енгізу шешуші фактор болып табылады. Информатика курсын ЖИ-мен байыту тек құралдарды қолданумен шектелмей, жасанды интеллекттің теориялық негіздерін, алгоритмдердің әділдігі, деректер сапасы мен әлеуметтік салдарын түсіндіруге бағытталуы тиіс. Осылайша әлемдік тәжірибені локализациялау Қазақстанның IT әлеуетін күшейтіп, инновациялық мектеп моделін қалыптастыруға жол ашады.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/357-373

2026

Выпуск 3

Мақалада білім беру парадигмасының «білімнен – құзіреттілікке» бағытталуы және тілді әлеуметтік әрекет ретінде тану аясында тілдік білімнен біліктілікке көшудің тұжырымдамалық негіздері қарастырылады. Зерттеу мақсаты – дәстүрлі тілдік білім парадигмасынан қатысымдық, мәнмәтіндік әрекетке бағдарланған тәсілдерге негізделген тілдік біліктілікке ауысудың теориялық-әдіснамалық негіздерін анықтау. Зерттеу нысаны – жоғары оқу орны білім алушыларының тілдік даярлық деңгейі мен оқу бағдарламаларының мазмұны. Зерттеу барысында салыстырмалы-талдамалық, жүйелеу және жіктеу, мазмұндық талдау, интерпретациялау, педагогикалық модельдеу мен сандық және сапалық талдау әдістері қолданылды. Тәжірибелік зерттеу Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау университетінің 1 курс студенттері арасында (n=26) өткізілді. Нәтижесінде білім алушылардың тілдік білімді жақсы игергендері (82-88%), ал нақты қатысымдық дағдыларының жеткілікті деңгейде дамымағаны (58-62%) байқалды. Сондықтан қатысымдық жаттығулар, рөлдік ойындар, пікірлесімдер және жағдаяттық тапсырмалар тілдік біліктіліктің прагматикалық, әлеуметтік-мәдени компоненттерінің дамуына статистикалық тұрғыдан әсер ететіні (p<0,01; өсім11,9%) анықталды. Сонымен қатар тілдік, сөйлеу, әлеуметтік-мәдени және прагматикалық компоненттерден тұратын тілдік біліктіліктің құрылымдық моделі мен оны қалыптастырудың кезеңдік педагогикалық моделі ұсынылды. Қорытындыда тілдік білімнен тілдік біліктілікке көшу динамикалық, сатылы, күрделі үдеріс екендігі және бұл үдеріс қатысымдық тапсырмаларды жүйелі түрде енгізудің қажеттілігі негізделді. Зерттеу нәтижелері жоғары оқу орындарында тілдік даярлықты жетілдіруге және функционалдық сауаттылықты дамытуға бағытталған әдістемелік шешімдер әзірлеуге ықпал етеді.

https://doi.org/10.48081/BTOUP3.2026/594-609

2026

Выпуск 3