Дифференциалдық теңдеулерді оқу мен оқыту ғылымның барлық салаларында маңызды рөл атқаратыны белгілі. Өзінің қолдану аймағы мен маңыздылығы жоғары болуына қарамастан, білім беру ұйымдарында дифференциалдық теңдеулерді оқыту және шешуге үйрету әдістемесін жетілдіру әлі күнге дейін өзекті болып табылады. Бұл тақырып жаңартылған білім мазмұнындағы жоғары сыныптардағы математиканың соңғы тарауына енгізілді. Зерттеу жұмысында орта мектепте дифференциалдық теңдеулерді оқыту барысында оқушыларда туындайтын қиындықтар мен мәселелер айқындалған, оқытудың мазмұндық-әдістемелік жақтары қарастырылған. Дифференциалдық теңдеулерді шешуге үйрету мектеп оқушыларынан осы тақырып алдындағы дифференциалдау және интегралдау әдістерін меңгеру бойынша берік білімді талап етеді. Сондықтан мақалада жаңартылған білім мазмұны бойынша тақырыптардың бірізділігі мен жүйелігін бере отырып, дифференциалдық теңдеулердің қолданбалы бағытын жүзеге асыруға бағытталған есептерді шешудің моделін құрастырудың алгоритмі ұсынылады. Мақалада дифференциалдық теңдеулерді құрастыру арқылы қолданбалы мәтінді есептерді шешудің алгоритмі берілген және оның жүзеге асырылуы нақты мысалдармен көрсетілген. Авторлардың мақсаты – орта мектепте дифференциалдық теңдеулерді оқыту мен есептерді шешуге үйрету мұғалім мен оқушының екі жақты қарқынды жұмысын талап ететін процес екенін біле отырып, ұсынылып отырған идеялар негізінде туындаған қиындықтарды шешуде әдістемелік көмек беру болып табылады.

https://doi.org/10.48081/AZPB2414

2023

Выпуск 2

Статья посвящена разработке и дальнейшей реализации микроквалификаций по инженерным направлениям подготовки на примере инновационных образовательных программ «Машиностроение и реверс - инжиниринг» и «Промышленная робототехника и автоматизация» НАО «Торайгыров университет». В рамках разработки новых инновационных образовательных программ университетом принято решение по внедрению программ микроквалификаций по профессиям из Атласа новых профессий и компетенций Павлодарской области, которые остро востребованы на рынке труда. Особенностями Программ микроквалификаций являются: получение дополнительных горизонтальных или вертикальных знаний, навыков и компетенций по направлению основной образовательной программы, ограниченная продолжительность учебных занятий по времени (2 семестра), четыре учебных практикоориентированных дисциплины с объемом кредитов от 3 до 5, возможность выбора программы микроквалификации (минимум 2 на выбор по каждой образовательной программе), внедрение демонстрационного экзамена по итогам изучения программы микроквалификации, позволяющего оценить профессиональные компетенции, обязательная выдача документа о присвоении соответствующей микроквалификации совместно с организациями партнёрами. Разработаны результаты обучения, описание дисциплин по микроквалификациям «Оператор станков с числовым программным управлением», «Специалист по неразрушающему контролю», «Слесарь контрольно-измерительных приборов и автоматики», «Конструктор 3D-моделирования».

https://doi.org/10.48081/FMZM9782

2023

Выпуск 2

Мақалада жасөспірімдердің өзін-өзі танудағы арт-технологияның артықшылықтары талданады. Болашақта шығармашыл, білімді, бәсекеге қабілетті ұрпақ дайындаудағы арт-технологияның ерекшеліктері ұсынылады. Зерттеудің барысында шығармашылық қабілеттің тұлғаны қалыптастырудағы басымдықтарына баса назар аударылған. Жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында түрлі ұстанымдар мен дәйектер келтірілген. Оқыту үдерісіндегі арт-технологияның маңызы баяндалады. Тәжірибе бөлімінде эксперименттік жұмыстың нәтижелері ұсынылған. Мақалада сонымен қатар жасөспірімдер арасында кезігетін «жағымсыз» мінез құлықтарды зерттеп оларды тұрақтандыру мақсатында қолданылатын арттерапея жайлы деректермен толықтырылған. Арт-технология көмегімен жасөспірім өз ойын бояулардың үйлесімі арқылы толық жеткізіп, шексіз қиялын шыңдап қағаз бетіне түсіреді. Осы бір өнер жасөспірім бойындағы түрлі психологиялық қысымдарды жеңілдетуге, әрі жан дүниесінің эмоционалдық мазасыздығын басуға көмектеседі. Шексіз қиялын шыңдау жасөспірімнің шығармашылық қабілетін дамыта отырып, интелектуалдық ойларын арттыруға септігін тигізеді. Шығармашылық арқылы жасөспірім өзінің мінез-құлқын бақылауға ала отырып «ғаламтор желісіне» деген тәуелділігін азайтады. Зерттеу барысында арт-технологияның құралы ретінде Эбру өнері жайлы мағлұматтар ұсынып, осы өнер негізінде жасөспірім бойында шығармашылық қабілетін арттырып, дамыту үдерісі қарастырылған. Зерттеулер нәтижесінде арт-технологияны жасөспірімдерді тәрбиелеуде және білім беру үдерістерінде кеңінен қолдануды ұсынады.

https://doi.org/10.48081/ROPJ2994

2023

Выпуск 2

Социально-экономические преобразования в мире влияют на все сферы жизни. В связи с этим многие страны инициировали модернизацию национальных систем образования. Процесс реформирования национальной системы образования Республики Казахстан направляет внимание исследователей на поиск оптимальных путей изменения содержания и способов обучения. В системе подготовки педагогических кадров для дошкольного образования особое место занимает самообразование будущих профессионалов. Современный педагог дошкольного организации образования является универсалом, выполняет множество функций, работает в условиях быстро распространяющихся инновационных технологий, соответственно, должен быть в курсе актуальных тенденций развития. Самообразование - необходимость для каждого работника педагогической сферы. Проектная деятельность является практико-ориентированным сознательным процессом взаимодействия обучающихся с моделью будущей профессиональной деятельности. Автор статьи предлагает результаты исследования специфики организации проектной деятельности, которая осуществлялась на базе образовательной программы «Дошкольное обучение и воспитание» в Павлодарском педагогическом университете им. Ә. Марғұлан. Выявленные особенности рассматривались в контексте формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к самообразованию.

https://doi.org/10.48081/BQMS1356

2023

Выпуск 2

Мақалада «цифрлық қоғамның» қазіргі заманғы қоғамдық даму және жаңа қоғамдық қатынастарды қалыптастыру кезеңіндегі өмірдің барлық сфераларына едеуір ықпал ететіні және әлем дамуының қазіргі кезеңінде адамдар іс-әрекеті сандық деңгейге ауысып, білім алу мүмкіндіктері белгілі бір ақпарат көздеріне сай құрылып, аз уақыт бірлігінде жаңа ақпараттар жинақтау мәселелері қарастырылған. Білім беру жүйесінің цифрландыруға көшуі мемлекеттік, саяси-экономикалық, қоғамдық және тұлғааралық қарым-қатынастардың дамуының негізгі тұғыры ретінде – қоғам және қоғамдық қарым-қатынастарды бәсекелестікке қабілетті дамыту жүйесіндегі тың технология болатындығын көрсетеді. Қазір білім беру сферасы дәстүрлі оқыту мен тәрбие беру формалары – жинақтаған, сақталған, өңделген ақпаратқа көшіп, ақпараттық кеңістікте «тұтыну өнімі» жаңаша форматта ұсынылуда. Бұл цифрландыру процесі оқыту мен тәрбие жүйесінде жаңа құзыреттіліктерді қалыптастыруға оң әсер ете отырып, адамның оқыту мен тәрбиеге деген көзқарастарының өзгеруіне, педагогикалық процесті ұйымдастыру мүмкіндіктерінің жаңа жағдайларының ұсынылуына әкелді. Қазіргі білім беру жүйесіне қоғамның қажеттілігі мен талаптарына сай ақпараттық коммуникациялық технологияларды енгізіп, оқыту мен тәрбиенің жаңа форматын құру туралы мәселе қойылып, осы бағыттағы зерттеулердің шектеулігі анықталып, оған деген сұраныстың артқандығы байқалады. Зерттеудің жаңалығы: Цифрлық педагогиканың жаңашылдық сипатын ескеріп, ақпараттық кеңістікте жеке тұлғаны дамытудың теориялық, әдіснамалық негіздері зерттеліп, жалпы орта білім беру саласын қайта құру үшін тұлғаны ақпараттық кеңістікте дамыту мәселесі, мүмкіндіктері мен жағдайлары зерделенді. Практикалық маңыздылығы: зерделенген мәселе жалпы орта білім беру жүйесінде білім алушының жеке тұлғасын ақпараттық кеңістікте дамытудың маңызын көрсете отырып, қолданыстағы білім көздерін толықтырады.

https://doi.org/10.48081/DQPC8271

2023

Выпуск 2

В статье рассматривается проблема влияния форс-мажорных ситуаций (на примере коронавируса) на индустрию высшего и послевузовсокго образования. Ввиду того, что многие ограничения по посещению образовательных организаций были объявлены как временные меры, но сохранялись длительное время, они оставили определенный отпечаток на системе образования в целом. Закрытие образовательных организаций из-за Covid-19 привело к значительным сбоям в образовании по всему миру. В рамках статьи организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление проблем, с которыми столкнулись преподаватели в период пандемии Covid-19. Выявлены такие проблемы, как неготовность к переходу на онлайн-обучение, отсутствие личного взаимодействия между преподавателем и студентами, слияние рабочего и личного времени, снижение уровня образованности студентов.

https://doi.org/10.48081/KRPK2563

2023

Выпуск 2

In this article, the content and components of students’ early professional self-determination in the system of secondary education were studied. The theoretical analysis of the study’s main directions of professional self-determination – structural theories, motivational theories, theories of individuality – made it possible to define professional self-determination as a step-by-step process leading to a successful and conscious career building. It was revealed that the process of self-determination should be carried out in the middle level of the school. The authors proposed the definition of early professional self-determination as a process of personality development, expressed in the conscious construction of a future professional path, considering the needs, motives, interests and inclinations of students, in accordance with the socio-economic conditions of the professional environment. To determine the structure of early professional self-determination (its components), we conducted an online survey among secondary school students in Pavlodar region using a Google form. The survey involved 2968 students in grades 7-9, gender was not considered. Based on the results obtained, the components of early professional self-determination were identified: motivational-value component (personal interest, salary), reflexive-evaluative component (inclinations, abilities), social component (parents, teachers, friends, classmates, popularity of the profession). Thus, these components of early professional self-determination should be directly interconnected and complementary, resulting in a conscious, realistic, desired choice and a plan for immediate actions for personal and professional development.

https://doi.org/10.48081/RSEH7978

2023

Выпуск 2

В данной статье приведены данные о том, что педагоги играют важную роль в содействии развитию метапознания и саморегулируемому обучению обучающихся. Это исследование направлено на выявление убеждений и практики педагогов школьного образования в отношении лучших стратегий обучения, которые можно использовать в классе для того, чтобы способствовать развитию метапознания обучающихся и навыков саморегуляции обучения. Участники, 120 педагогов должны были заполнить онлайн-форму адаптированной версии «Саморегулируемого обучения. Опросник возможностей», разработанный E. Vrieling, и три открытых вопроса. В анкете оценивалось, насколько педагоги используют следующие две стратегии продвижения метапознания и саморегулируемого обучения в классе: планирование (включая постановку целей, активацию метакогнитивных знаний, активацию ценности задачи и тайм-менеджмент) и мониторинг процесса обучения (включая метакогнитивное осознание и мониторинг знания). Открытые вопросы, направленные на выявление мнений участников о лучших педагогических практиках, способствующих развитию метапознания и навыков саморегуляции обучающихся, о факторах, препятствующих развитию этих навыков и о том, как педагоги могут способствовать саморегулируемому обучению в своих классах. Данные были проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS для анализа данных количественных и качественных показателей. Полученные результаты показали, что педагоги создают некоторые возможности для обучающихся школ, чтобы развивать их саморегулируемые навыки обучения, но сталкиваются с различными проблемами при попытке развить эти навыки в контексте класса.

https://doi.org/10.48081/JNZJ3233

2023

Выпуск 2

Мақалада болашақ мұғалімдердің азаматтық бірегейлігін қалыптастыру үшін елдің киелі жерлері тарихының құндылығын іске асырмау туралы өзекті мәселелері ашылды. Шетел зерттеушілердің азаматтық бірегейлігін қалыптастыру ғылыми еңбектеріне талдау барысында тұжырымдар сараланды. Азаматтық бірегейлікті іске асыру процесінде болашақ педагоктардың ғылыми-теориялық негіздері анықталған. Ұлттық бірегейліктің азаматтық бірегейліке жалғасуының өзі болашақ педагогтардың ізденісті – зерттеу мүмкіндігіне тікелей бағынышты екеніне басымдық берілді. Ұлттық бірегейлік пен азаматтық бірегейліктің тұтас жүйесін метаметодика сыңайында зерделеніп, оның феноменділігі болашақ педагогтардың азаматтық бірегейлігі ретінде зерттеу барысында сакральді орындар мен нысаналарға когнитивтік танымның гносеологиялық мәнге ие болуы, жеке индивидтің (зерттеуге қатысты) «Адам болмысын», танудағы онтологиялық мәнге ие болуы және сакральді нысаналардан адам баласына қызмет етерлік аксиологиялық қасиетке ие болғандарын дәйектілікпен талқылау жүргізілді. Болашақ педагоктардың тарихи қағидамен сакральді жерлер мен нысаналарды зерделеулері айқындалды. Болашақ мұғалімдер зерттеу, модельдеу, талдау, жалпылау, бағалау және т. б. сияқты ойлаудың жоғары деңгейін қолдана отырып, қасиетті нысаналар тарихы бойынша тапсырмаларды орындауы керек. Осы мәселенің оң шешімі ретінде қорытындысы бойынша білім алушылардың сакральді жерлер мен нысаналарды зерделеу арқылы азаматтық бірегейлікті қалыптастыру тиімділігі қарастырылған, нәтижелері кесте арқылы ұсынылған және эксперименттің қорытындыларын талдау барысында сипаттамалық келтірілген.

https://doi.org/10.48081/OZWO6735

2023

Выпуск 2

Дуальная система обучения – основа практической подготовки обучающихся, при которой теоретические знания, полученные в вузе, закрепляются и расширяются при непосредственном выполнении производственных или обслуживающих задач на месте работы. Вузы все больше уделяют внимание дуальному обучению, и чтобы гарантировать успешность реализации данного вида обучения, они должны не просто вовлекать работодателей для предоставления базы обучения, а организовывать сотрудничество между тремя сторонами данного процесса, а именно студентами, учебным заведением и работодателем. Существуют различные модели дуального обучения в вузе с разной вовлеченностью сторон в данный процесс. Однако изученная литература по данному вопросу иллюстрирует, что дуальное обучение в вузе все больше теоретизируется и поддерживается педагогическими методами и концепциями образовательных программ. В вопросах реализации дуального обучения в вузах некоторые страны больше ушли вперед, чем другие. Поэтому очень важно рассмотреть опыт разных стран в реализации дуального обучения вузе. На этапе подготовки статьи были заданы следующие вопросы: каковы преимущества дуального обучения в вузе? С какими основными проблемами сталкиваются вузы при реализации дуального обучения? Какие формы дуального обучения используют вузы? Чтобы ответить на эти вопросы было проведено исследование, основанное на литературном обзоре. Основной целью исследования было изучение опыта таких стран, как Англия, Германия, Австралия, Новая Зеландии в реализации системы дуального обучения в высших учебных заведениях, готовящих бакалавров

https://doi.org/10.48081/VHYE4731

2023

Выпуск 2