Мектепке дейінгі балалардың білім беру іс-әрекетінің маңызды бағыты, атап айтқанда ойлауын, түйсігін, қиялын дамыту қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру дан басталады. Кеңістіктік ойлау бейнелерді жасау және пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді және жеке тұлғаның маңызды қасиеттерінің бірі болып табылады. Кеңістіктік ойлауды дамытудың ең сәтті процесі мектепке дейін және бастауыш мектеп жасында жүреді. Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың кеңістіктік ойлауды қалыптастыру және дамыту әдістерін жетілдірудің мүмкін бағыттары сипатталған. Мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуында модельдеу әдісі жазықтық және көлемді материалдарды пайдалану арқылы уақыт кезеңдері мен кеңістіктік қиялды қалыптастыруда кеңінен қолданылады. Кеңістіктік модельдеу қол жетімді заттарды (құрылыс материалдарын, геометриялық фигураларды және басқа да импровизацияланған материалдарды) парақтың бетінде немесе үстел жазықтығына орналастыру арқылы (сурет, сызба түріндегі графикалық бейне)жүзеге асырылады. Көрнекі модельдер күнделікті іс-әрекетте кеңінен қолданылады. Олар, әрдайым пайдаланудағы түрлі құралдар, нысандар, кестелер, карталар, макеттер, сызбалар және т. б. Сондықтан нысандар арасындағы түрлі (көбінесе жасырын) қатынастарды көрсету және оларды пайдалану түрлі мәселелерді,сонымен қатар шығармашылық іс-әрекеттерді де шешуге ықпал етеді.

https://doi.org/10.48081/STKK6238

2022

Выпуск 4

Бұл мақалада студенттерді адами капиталға баулудың мәселелері қарастырылған. Адами капитал – адамның еңбек ету мүмкіндігін, жаңалыққа сапасын көтеретін біліктілік пен қабілетке салынатын капитал. Бүгінде білім беру үдерісінде әр адамды қазіргі заманға сай білім ала білуге, өмір сүруге, бірлесіп өмір сүруе білуге үйрету мақсаты тұр. Бәсекеге қабілетті адам болуың үшін, біліміңді дамыту үшін өз аймағынан жиі шығып тұру керек. Бүгінгі таңда жастардың әртүрлі әлеуметтік сатыдағы өзінің дарыны мен білімін, тәжірибесіне қарай өзінің әлеуетін көрсетуге мүмкіндіктері көп. Қоғамның жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында адамның бәсекеге қабілеттілігін дамыту студенттерді адами капиталға баулу педагогика ғылымы үшін маңызды. Сол себепті тұлғаның бәсекеге қабілеттілігін дамытуға ғылыми әдіснамалық бағдар ретінде адами капиталды қалыптастырудың жолдары, амалдары, анықтамалары мен мәндік сапа-көрсеткіштері қарастырылады және талданады. Сонымен қатар, адами капитал құрылымына қатысты әр алуан әдіс-тәсілдер бар. Кәсіби дағдыларды дамыту, біліктілікті арттыру, тәжірибе жинақтау, қайта даярлау – өз жауапкершілігі саласындағы жаңалық. Бәсекеге қабілеттілік капиталы, ұтқырлық, шығармашылық капитал және басқа да бірқатар жағымды тұжырымдар қамтылатыны қарастырылады. Адами капиталды басқаруда осындай тәсілді қолдану инновациялық процестерді арттыру мүмкіндіктері дәйектелген. Білім беру кеңістігіндегі студенттерге қойылатын жаңа талаптар: креативті ойлау мен техникалық дағдыларды дамыту, болашақ маманға қажетті коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру. Адами капиталдың тұрақты дамуының мазмұны,заманауи педагогикалық алғашарттары қоғамдық дамудың тетіктері бойынша қорытынды жасалады.

https://doi.org/10.48081/KATX1292

2022

Выпуск 4

В данной статье излагаются методы преподавания дисциплины «Web технологии», применяются методы на основе Таксономии Блума, SMART цель и CASE – study с примерами по темам данной дисциплины, определяются ожидаемые результаты, критерии оценивания и рефлексия студентов и преподавателя. Для изучения дисциплины «Web технологии» при помощи современных методов обучения необходимо правильно структурировать материал по данной дисциплине и четко сформулировать ожидаемые результаты обучения, также разработать разноуровневые вопросы для повторения и закрепления пройденного материала. Чтобы грамотно организовать процесс обучения и заинтересовать обучающегося на лекционных занятиях используются методы ассоциограммы, видеоматериал, таксономия Блума и SMART цель, на практических занятиях применяются методы: скринкаст, метод CASE – study, рефлексия, на самостоятельных занятиях проектный метод и SWOT – анализ. Необходимо после применения каждого метода провести анализ выявления степени трудности задания и рефлексию студентов и преподавателя, для того чтобы выявить трудности в изучении дисциплины и внести изменения по результатам анализа. Методы преподавания формируют мировоззрение обучаемого на основе полученных знаний и компетенций и что очень важно вызывают интерес обучаемого к углубленному познанию своей профессиональной деятельности.

https://doi.org/10.48081/XCOF6206

2022

Выпуск 4

В статье рассматривается актуальность внедрения дуального обучения в высшем учебном заведений. Значимость данного вопроса заключается в том, что с наступлением Индустрии 4.0 изменился характер труда и занятости людей, что привело к изменениям моделей вузов, которые должны выпускать специалистов готовых к быстроменяющимся миру и меняющемся рынку труда. Современный рынок труда требует, чтобы люди стали настоящими учениками на протяжении всей жизни, приобрели новые навыки, чтобы справиться с изменениями, а также адаптироваться и развить свои существующие навыки. Соответственно, чтобы вузы оставались актуальными в 21 веке должны разрабатываться новые методы обучения, выходящие за рамки традиционных. Вуз становиться важным участником процесса передачи знаний, инноваций и технологий в экономику. Необходима политика для обновления системы образования посредством вмешательства в учебные программы, учебную среду, возможности преподавателей и переход от образования к месту работы. Одним из вариантов решения данного вопроса может выступать дуальное обучение в вузе. Дуальное обучение направлено на то, чтобы намеренно объединить работу и образовательный опыт, т. е. оно объединяет теорию обучения с практической работой. На выходе выпускник вуза будет уже непосредственно знать практическое содержание своей профессиональной деятельности, что сокращает его адаптацию на рабочем месте. Это может осуществляться различными способами от минимального участия и специальных мероприятий до полной интеграции в образовательную программу.

https://doi.org/10.48081/GKTA1881

2022

Выпуск 4

Бұл жұмыс көпмәдениетті университет ортасында болашақ мұғалімдердің толеранттылық мәдениетін дамыту мәселесіне арналған. Қазіргі ғылыми әдебиеттерді шолуға сүйене отырып, авторлар бүгінде студенттердің толеранттылық мәдениетін дамытудағы оқу орындарының маңызды рөлін, болашақ мұғалімдер арасында осындай көзқарастарды қалыптастыру бойынша іс-шараларды жүзеге асырудағы заманауи білім беру жүйесінің қажеттілігін ескеру қажет деп санайды. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «толеранттылық», «студенттік толеранттылық мәдениеті» ұғымдарының біржақты түсіндірмесі жоқ екендігі атап өтілді. Ғылыми әдебиеттерді талдау негізінде «толеранттылық», «студенттің толеранттылық мәдениеті» ұғымдары нақтыланып, болашақ мұғалімдердің толеранттылығын дамыту ерекшелігі анықталады. Өңірлік жоғары оқу орнының студенттік ортасында толеранттылық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру мен дамытудың маңыздылығы көрсетіледі. Болашақ мұғалімдер арасында толеранттылық мәдениетін қалыптастыру және дамыту кезінде үш түрлі тұрақты компоненттен тұратын толеранттылық құрылымын бөліп көрсету маңызды екені анықталды. Зерттеу нәтижелері бойынша өңірлік университет жағдайында студенттердің толеранттылық мәдениетін қалыптастыруға, оқу жоспары пәндерінің әлеуетінің мүмкіндіктеріне және оқу материалының мазмұнын байытуға, студенттерді арнайы ұйымдастырылған қызметке тартуға және т.б. мүмкіндік беретін кешенді мақсатты бағдарламаның маңыздылығы негізделген.

https://doi.org/10.48081/RBJY5672

2022

Выпуск 4

Ұсынылып отырған мақалада химия пәнін оқытудағы тесттік тапсырмалардың ерекшеліктері қарастырылды. Жаратылыстану бағытындағы пәндерді, оның ішінде химияны оқыту өзіндік қиындықтарға ие. Мақаладағы химияны оқыту барысындағы тесттік тапсырмаларды қолданудағы қиындықтар мен білімалушылардың білім сапасының көрсеткішін бағалаудағы маңызы көрсетілді. Пәнді оқытуда, сондай-ақ бағалаудың объективтілігіне тесттік тапсырмалардың тигізер әсері үлкен. Тесттік тапсырмалардың форматы, формасы және оның психологиялық тұрғыда білім алушыларға әсері қазіргі таңда көптеген зерттеу жұмытарының негізі болып жүр. Тапсырманы ұсыну білімді бағалау мақсатында ғана емес, сонымен қатар кері байланыс алу, қызығушылық тудыру, білім беру мақсатында да болуы керек. Химияны оқыту барысындағы тест тапсырмаларының форматы мен оның формаларының ұсыну ерекшеліктері сараланды. Студенттерден сауалнама алу арқылы және тесттік тапсырмалар нәтижелерін талдау арқылы зерртеу жұмыстары жүргізілді. Зерттеу нәтижелері қорытындыланды.

https://doi.org/10.48081/CKLQ4943

2022

Выпуск 4

Данная статья отражает вопросы научного проекта на тему «Научно-методологические основы организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения в исследовательском университете аграрного профиля» ИРН: №АР09260956. Согласно научным исследованиям в рамках данного проекта, авторами статьи, проводится анализ и исследование по вопросам организации образовательного процесса в формате дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий и различных педагогических методов обучения в вузах Казахстана. Авторы, в статье также рассматривают один из важных аспектов дистанционного обучения, как методы и технологии обучения при организации обратной связи между педагогом и студентами - основного фактора эффективности и качества предоставления образовательных услуг. Кроме известных методов получения обратной связи со студентами как специальные автоматизированные системы обучения и электронная почта, авторы обращают внимание на установление качественной обратной связи непосредственно при проведении онлайн занятии. В статье приводятся примеры проведения занятий в онлайн режиме на базе Казахского агротехнического университета им С.Сейфуллина. Так же в статье сделаны выводы и даны рекомендации по успешной реализации целей по улучшению дистанционного обучения и получения обратной связи со студентами в режиме онлайн обучения.

https://doi.org/10.48081/MZEP3663

2022

Выпуск 4

Бұл мақалада соңғы жылдары білім беруді дамытуда өзектілігі артып отырған, ақпараттық және ойын технологияларын пайдалануға негізделген геймификация тәсілі қарастырылады. Авторлар заманауи білім беру контекстінде «геймификация» ұғымын талдап, оның танымал болу себептерін анықтайды. Геймификация концепциясы беріліп, «ойын» және «геймификация» ұғымдарының негізгі айырмашылықтары салыстырылады, білім беруде геймификацияны қолдану схемасы ұсынылады. Сондай-ақ PBL моделінің ұпайлар, белгілер және көшбасшылар тақтасы түріндегі үш ойын механикасын пайдалануға, К.Вербах пен Д.Хантердің алты D қадамына, Ю-Кай Чоудің «Октализіне», электрондық оқыту үшін геймификация моделіне жан-жақты сипаттама беріледі. Талдау ойын механикасы мен элементтерін ойыннан тыс контексте пайдалануға негізделген «геймификация» тәсілін салыстырмалы бағалау арқылы жүргізілген нәтижелерді білім беру жүйесінде қолдану ұтымдылығын анықтауға бағытталады. Оқыту саласындағы геймификация әлі де аз зерттелгеніне қарамастан, талданған зерттеулердің көптеген нәтижелері оның әсіресе мотивация, оқу процесіне тарту және оқу нәтижелерін жақсарту тұрғысынан жоғары әлеуетін көрсетеді. Осы мақалада сипатталған соңғы білім беру геймификация модельдерін білу геймификация мамандарына білім алушылардың мотивациясын, жетістіктерін және қатысуын арттыру үшін оқу әрекетінде жаңа стратегияларды әзірлеуге көмектеседі.

https://doi.org/10.48081/TIKP4340

2022

Выпуск 4

Мақалада «Көміртегі және оның қосылыстары» тақырыбын оқыту арқылы Мақалада «Көміртегі және оның қосылыстары» тақырыбын оқыту арқылы оқушылардың көміртек (II) оксидінің адам денсаулығына кері әсерін, яғни көміртек монооксиді қанның құрамындағы гемоглобинге қосылып, организмнің оттекпен қамтамасыз етілуін жояды. Көміртек диоксиді өсімдіктерде жүретін фотосинтез процесінің жүруі үшін маңызды қосылыс болып табылады. Фотосинтез процесінің дұрыс жүрмеу нәтижесінде жануарлар мен адамдарда тыныс алу жүйесінің бұзылуына алып келеді. Табиғатты қорғау мәселесін шешуде судың және топырақтың ластануын болдырмау тәсілдерін үйрету арқылы табиғатқа үлкен жауапкершілік пен парасаттылық қарым-қатынасын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Оларды енгізудің орындылығы қоршаған орта сапасының төмендеу себебін және адамзат баласының табиғат пен қоғам арасындағы қатынастарды тиімдірек ету қабілетін негіздеу үшін қажетті дәлелдерді таңдау арқылы анықталады. Инновациялық технологияларды сабақ барысында пайдалану химия сабақтарын оқытуда тиімді тәсілдері екені айқындалды. Жаңаша технологиялар оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын арттырып, жоғары нәтижеге жетуге ықпал етеді. Ғылыми зерттеу жұмысының нәтижесінде 8 сыныптарға «Көміртегі және оның қосылыстары» тақырыбын өту арқылы оқушыларда еңбек мәдениеті мен қоршаған ортаға деген көзқарас мәдениеті қалыптасты. Білім алушылар практикалық іс-әрекет барысында көміртек оксидтерінің тірі организмдерге әсерін, зертханалық жағдайда өнеркәсіп орындарынан шығатын зиянды қалдықтардың табиғатқа тигізетін әсерін үйренеді. Жүргізілген эксперимент нәтижесінде бақылау топтың барлық көрсеткіштер бойынша білім деңгейі 75%-дан 78%-ға өсті. Зерттеу нәтижесінде химияны экологиямен байланыстыра оқыту барысында оқушылардың білім деңгейі эксперименттік топтың жалпы үлгерім нәтижесі 75%- дан 85%-ға артты.

https://doi.org/10.48081/WGJC7746

2022

Выпуск 4

Мақалада Қазақстандағы көп тілді оқытудың ерекшеліктері сипатталып, Қазақстан мен Ұлыбританияның жоғары сынып оқушыларына арналған ағылшын тіліндегі физика пәнінің оқу бағдарламаларына талдау ұсынылады. Онымен қоса, екі ел арасындағы оқу бағдарламаларының сабақтастығы және сәйкестігі бойынша ақпарат беріледі. Осыған байланысты екі елдегі оқу мақсаттары, дағдылар мен бағалау жүйелері, оқыту тараулары мен тақырыптарына талдау жасалды және олардың арасындағы ұқсастықтары мен айырмашылықтары көрсетілді. Талдау үшін материалдар жинау екі елдің мемлекеттік білім беру стандарты негізінде жүргізілді. Оның негізінде құрастырылған жоғары сыныптардағы физика бойынша оқу бағдарламалары және жоспарлары салыстырылған. Зерттеу барысында салыстырмалы талдау әдістері қолданылды. Алынған нәтижелер физикадағы фундаменталды болатын оқу бөлімдері мен тақырыптары арасында айтарлықтай мазмұндық ұқсастығын анықталды. Алайда, мүлдем ұқсастығы жоқ бөлімдер мен оған себеп болатын негіздері анықталды. Оқушылардың дамуы үшін қажетті қабілеттері мен дағдылары арасындағы негізгі айырмашықтары айқындалды (тәжірибелік, математикалық дағдылар). Сондай-ақ оқушылардың қалыптастырушы және жиынтық бағалау жүйесіндегі негізгі айырмашылықтары мен ұқсастықтары айқындалған. Қазақстандағы сыртқы жиынтық емтихан жүргізілу процесіне және дағдыларды тексеру бойынша ұсыныстар келтіріледі.

https://doi.org/10.48081/YEZF3234

2022

Выпуск 4