В данной работе на основе анализа материалов ЮНЕСКО, работ зарубежных экспертов исследованы негативные последствия пандемии COVID-19 в системе высшего образования. Показано, что меры, предпринятые государствами для противодействия распространению пандемии, а именно, введение строгого карантина, ограничения в перемещении, перевод обучения в онлайн формат негативно сказались на системах образования в целом, и высшего образования, в частности. Проведенный анализ показывает, что пандемия выявила ряд новых вызовов в образовательной сфере, а именно разрыв в получении социально-экономических навыков при онлайн обучении, появление дополнительного цифрового разрыва, вызванного неравным доступом к технологиям, дефицита педагогов с цифровыми навыков. Вместе с тем, пандемия дала импульс для активизации ряда процессов. Так ускорился процесс трансформации всех образовательных процессов в высших учебных заведениях на основе цифровых технологий (искусственный интеллект, большие данные и т.д.). Изменился формат обучения. Наряду с офлайн обучением получил статус легитимности и онлайн формат. Стало практиковаться гибридное обучение. Появился новый вид интернационализации, которая трансформировалась также в онлайн формат.

https://doi.org/10.48081/KJDV1839

2022

Выпуск 2

Бұл жұмыста студенттердің жобалық дағдыларын қалыптастыруда жобалар кешенін жүзеге асыру мүмкіндігі қарастырылады. Мақаланың мақсаты болашақ мұғалімдердің жобалау дағдыларын қалыптастыру құралы ретінде жобалар кешенін пайдалану тиімділігін негіздеу болып табылады. Мақала авторлары ғылыми әдебиеттерді талдау негізінде «жоба», «жобалау» ұғымдарының анықтамаларын нақтылады. «Жобалау дағдылары» ұғымы оның қалыптасуында үш негізгі кезеңнен өткендігі анықталды, оның барысында осы дағдылардың мәні, құрылымы, тізімі мен құрамы, сондай-ақ олардың қалыптасу ерекшеліктері негізделді. Соңғы жылдардағы зерттеулер білім беру үдерісінің әртүрлі педагогикалық мүмкіндіктері тұрғысынан жобалау дағдыларын қалыптастыру процесін қарастыруға мүмкіндік беретіні көрсетілген. Ғылыми-әдістемелік деңгейде жобалау қызметіне арнайы дайындық қажеттілігі мен оның жеткіліксіздігі арасында сәйкессіздік бар, бұл орта педагогикалық білім беру мекемелерінің оқу жоспарларында арнайы курстардың болмауынан және сәйкесінше нақты білім беру жағдайында жобалар кешенін жүзеге асырумен жүйелі жобалау іс-әрекетінің практикасын ұйымдастырудан көрінеді. Өзара байланысты төрт кезең анықталды және мазмұнды сипатталды: мотивациялық-ынталандырушы, ақпараттық, технологиялық және бақылау-рефлексивті, олар жобалау дағдыларын қалыптастыру моделінде ұсынылған. Зерттеу нәтижелері бойынша жобалау дағдылары педагогикалық дағдылардың маңызды құрамдас бөлігі болып табылатындығы және білім мен практикалық іс-әрекеттердің, жобалау операцияларының жиынтығымен ұсынылатындығы анықталды.

https://doi.org/10.48081/ASNQ5865

2022

Выпуск 2

Бүгінгі қоғамда білім беру жүйесі толыққанды өзгеріске ұшырап, білім алушыларды жаңаша ойлауға мақсат тұтқан білім беру кезеңі жүзеге асуда. Осыған орай жаңа білім парадигмасы негізінде білім алушы мен педагог арасында субъектсубъектілі қарым-қатынас орнату арқылы білім алушылардың шығармашылық қызығушылықтары негізінде білімге құндылық бағдарын қалыптастыру міндеті қойылды. Жаңартылған мазмұнда білім беру жағдайында болашақ мамандарды даярлау өзекті мәселелердің қатарынан орын алды. Соның ішінде еліміздегі шағын жинақты мектептердің педагогикалық үдерісін ұйымдастыру мәселесі кеңінен, терең зерттеуді қажет ететіндігі айқын. Мақалада шағын жинақты мектептердегі педагогикалық үдерістің компоненттері қарастырылған. Педагогикалық үдерістің ұйымдастырушылық-әрекеттік компоненті оның субъектілерінің өзара әрекеттесуін басқаруды ұйымдастырудың екі деңгейімен сипатталады. Бірінші деңгейде бұл педагогтардың тәрбие жұмысын басқару. Мұны жеке тұлғаның қалыптасуы мен дамуының педагогикалық ортасын ұйым деп атауға болады. Бірінші кезекте қажетті материалдық - техникалық жағдайлармен процесті үйлестіретін мемлекеттің ұйымдастырушылық рөлі көрінеді. Екінші деңгейде тәрбиеші мен тәрбиеленушінің тікелей өзара іс-қимылын ұйымдастыру. Мұнда мұғалімнің оқу-тәрбие жұмысының принциптерін тәрбие мақсаттарына жетуді қамтамасыз ететін тәрбиешілердің кәсіби шеберлігі ретіндегі ұйымдастырушылық рөлі көрінеді.

https://doi.org/10.48081/YUJR1935

2022

Выпуск 2

В данной статье описываются различные мобильные приложения и платформы для обучения английского языка, что является показателем дистанционного обучения. В статье показаны результаты обучения, основанные на сборе данных, полученных при анкетировании. Предоставляется также международный опыт внедрения мобильных приложений и их результаты в различные года, на основе, которых можно делать соответствующие выводы. Внедрение мобильных приложений показывает значительное улучшение академической успеваемости студентов. Значение роли мобильных приложений в образовании постоянно растёт за счёт общедоступности и привлекательности с точки зрения новых технологий, а также возможностей, которые они предоставляют. Работая в оцифрованное время, невозможно не обходиться и не пополнять свои знания и опыт в сфере диджитализированных устройств. Чтобы преуспеть и преподнести урок в игровой, интерактивной, плодотворной манере, преподаватель постоянно должен повышать свои навыки в сфере мобильных приложений и обучающих платформ. Данная статья наиболее актуальна в данное время, в ней обобщен новый материал по использованию и влиянию новейших приложений и платформ на процесс обучения иностранного языка.

https://doi.org/10.48081/JPAV8474

2022

Выпуск 2

Ұсынылған мақалада ЖОО-да жаратылыстану бағытындағы пәндерді, оның ішінде «Жалпы және бейорганикалық химия» пәнін оқытуда «CASE STUDY» әдісін қолдану ерекшеліктері қарастырылды. Білім беру үрдісінде кейс-технологиясының рөлі талқыланып, білім алушыларға тигізген әсері зерттелді. Сабақ барысында әдістің жалпы мазмұны мен мүмкіндіктері көрсетілді. Кейс-технологияны қолдану арқылы білім алушылардың коммуникативті, іздемпаздық, шығармашылық, практикада қолдана алу дағдылары қалыптасатынына көзіміз жетті. Тақырыпты түсіну, сондай-ақ, оның есте сақталуы, одан әрі жұмыста қолдану үшін теориялық білім мен практикалық білік дағдысын қалыптастыру кезінде оң әсерін байқадық. Мақалада кейс әдісі қолданылған сабақ жоспары келтіріліп, білім алушылардың креативті көзқарастары тыңдалып, ізденушілік дағдыларының қалыптасқанын байқап, сабаққа деген қызығушылықтары артқанын көреміз. Сонымен қатар аталған дағдылардан басқа өтілген материалды тез әрі оңай қабылдап, топта ойларын еркін жеткізе алып, дәрісте алған білімдерін зертханалық сабақта тиімді пайдаланып оң нәтиже көрсеткендерін байқауға болады. Зерттеу барысында, білім алушылардан кейс әдісін қолдану тиімділігі туралы сауалнама алынып, пікірлері сараланды. Сонымен қатар оқытушылардың да пікірі тыңдалып, сауалнама негізінде таладу жасалды.

https://doi.org/10.48081/LMWJ8685

2022

Выпуск 2

В данной статье обобщается опыт организации студенческого самоуправления в Республике Казахстан; анализируются результаты опроса студентов по проблеме их участия в управлении своими коллективами и университетом в целом. Обосновываются организационно-педагогические условия развития студенческого самоуправления, которыми являются разнообразный характер деятельности молодежных общественных организаций и переход от массовых мероприятий общего характера к развитию проектных форм деятельности студентов. Так же был проведен опрос среди респондентов по оценке эффективности реализации государственной молодежной политики и по оценке эффективности деятельности активных/популярных молодежных организаций и молодежных ресурсных центров. Проблема самоуправления обучающихся сообществ вышла за рамки теоретических постулатов и все больше находит отражение в образовательной практике конкретных учебных заведений. Организация образовательного процесса, основанная на принципе самоуправления, все больше проникает в жизнь студентов и их восприятие своей личной роли во всех делах. В то же время студенческое самоуправление не является стихийным процессом, в котором нет места лидерству учителя. Это означает, что если самоуправление рассматривать как способность отдельного учащегося и группы в целом к организации собственной деятельности, то, как и всякая способность вообще, она не может быть характеристикой личности или группы. Он развивается благодаря сознательным усилиям человека по развитию способности планировать, организовывать и обеспечивать свою собственную работу под постоянным руководством преподавателей.

https://doi.org/10.48081/MJVI7094

2022

Выпуск 2

Научная статья посвящена исследованию физической подготовленности современной молодежи. Объектом исследования стали студенты первого курса, юноши Евразийского национального университета имени Л. Н. Гумилева и Казахстанского филиала МГУ имени М. В. Ломоносова. Повышение уровня физической подготовленности молодежи – одна из основных задач физического воспитания в вузе. В статье представлен анализ научных статей казахстанских авторов по проблеме физической подготовленности студентов различных вузов Республики Казахстан. Опубликованы результаты исследования определения уровня физической подготовленности юношей допризывного возраста. Данный вопрос актуален, т.к. оценивая и анализируя полученные результаты, у преподавателя есть возможность скорректировать физическую нагрузку на занятиях, с учетом индивидуального подхода и особенностей развития организма. В статье также даны практические рекомендации по повышению физической подготовленности как на занятиях физической культуры в вузе, так и в самостоятельной подготовке. Выбранные авторами контрольные тесты, позволяют оценить в большей степени силовые способности студентов первокурсников. Полученные результаты сравнивались с нормативными значениями тестов Первого Президента Республики Казахстан, которые являются исходными нормативами для определения физической подготовленности населения Республики Казахстан.

https://doi.org/10.48081/PWHR7471

2022

Выпуск 2

Мақалада авторлар Реджио Эмилия әдісінің мәні мен мазмұнын ашты. Реджио Эмилия әдістемесі туралы зерттеушілердің пікірлері мен көзқарастарына талдау жасалды. Мақалада авторлар Реджио Эмилия әдіснамасының қалыптасуы мен дамуының генезисін, оның АҚШ, Италия, Ресейдің білім беру мекемелері мен ұйымдарында таралуы мен қолданылуын сипаттады. Сондай-ақ, мақалада авторлар Реджио Эмилия әдісін мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік дағдыларын дамыту үшін балабақша мекемелердегі оқу-тәрбие процесінде қолданудың тиімділігін сипаттады. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтендірудің мәні, қоршаған ортаның баланың жеке басының дамуына әсері ашылды. Мақалада сонымен қатар дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны жобалауда Реджио Эмилия әдісін қолдану мүмкіндігі қарастырылған. Сондай-ақ, мақалада авторлар мектеп жасына дейінгі балалармен эксперименттік жұмысты сипаттады. Авторлар мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамыту, шығармашылық дағдыларын дамыту, сондай-ақ балалардың ұжымдық-шығармашылық жұмысын дамыту үшін балалармен және ата-аналармен жобалық жұмысты сипаттады. Реджио Эмилия әдістемесінің мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиелеуді оңтайлы жүзеге асыру тиімділігі атап өтілді. Және де, зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтау ұшін мақалада авторлар балабақша тәрбиешілерімен өткізілген сауалнама нәтижесін көрсеткен.

https://doi.org/10.48081/YUWE7317

2022

Выпуск 2

Берілген мақалада болашақ педагог-психологтердің тұлғалық және прагматикалық қасиеттерінің дамуы кәсіби қызметті жүзеге асыруға дайындығының негізі ретінде қарастырылады. Болашақ мамандарды даярлау сапасын арттыруға бағдарлану қазіргі заманғы жоғары кәсіптік білім беру стратегиясы болып табылады. Маманның кәсіби-тұлғалық дамуы деңгейінің негізгі критерийлері руханилық, кәсіби-біліктілік, кәсіби әрекетке операциялық-технологиялық дайындығы жіктеледі. Педагог-психолгтің өзін-өзі басқаруы, тәжірибесін кенейту арқылы өз білімін көтереді. Осы тұрғыдан алғанда, тұлғалық өсу заңдылығы өзінің прагматикалық қасиеттерін дамытудың балама жолдарын ұсынады: бақылау локусының дамуы, яғни адамның құбылыстардың себептерін сыртқы немесе ішкі факторлармен түсіндіруге бейімділігін көрсетуі; өзін-өзі басқару адамның мақсатты түрде өзгеруі, ал мақсатты өзі басқаратын адам қояды, қарым-қатынасты, мінез-құлықты, іс-әрекетті және тәжірибені өзі басқарады. Өзін-өзі реттеу де өзгеріс болып табылады, бірақ қолданыстағы ережелер, нормалар, стереотиптер шеңберінде жасалады. Болашақ педагог-психологтың кәсіби маңызды қасиеттеріне өз әрекеттерінен нақты нәтиже алуда өте маңызды қасиет прагматикалық қасиетті қосуға болады, бұл болашақ маман дайындауда оңтайлы нәтиже алуға мүмкіндік береді.

https://doi.org/10.48081/FEXF2523

2022

Выпуск 2

Статья посвящена дисциплине «эмоциональный интеллект и критическое мышление», представленной в виде вариативного компонента учебного плана в рамках курса «глобальные компетенции», введенного по государственному заказу. В раскрытии методологического содержания статьи проведен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по теме исследования. По теории эмоционального интеллекта были рассмотрены исследовательские работыД. В. Люсина, З. Б. Мадалиевой, А. А. Тулегеновой, Д. Б. Ахметовой, Б. Д. Байтукбаевой, А. Р. Ризуллы, теория критического мышления была рассмотрена на основе трудов Н. Т. Оспановой, А. С. Попандопуло, А. А. Ташетова, Ж. С. Бекбаевой. Основная цель данного вариативного курса заключается в том, чтобы обучающиеся могли понимать и управлять своими эмоциями, анализировать информацию. В статье представлена программа вариативного курса «эмоциональный интеллект и критическое мышление» для 7 класса. Программа составлена на основе модели развития эмоционального интеллекта Российского ученого Д. В. Люсина. Программа дисциплины рассчитана на 34 часа. Он состоит из 5 разделов: диагностика эмоционального интеллекта и критического мышления; основы эмоций; структура эмоционального интеллекта; критическое мышление; использование эмоционального интеллекта и критического мышления в жизни. Кроме того, к каждой теме прилагается краткое содержание. Это, очевидно, проясняет суть темы.

https://doi.org/10.48081/WGNF3419

2022

Выпуск 2