Статья содержит информацию об исследовании эффективности элективного курса, который направлен на всестороннее развитие навыков будущих учителей начальных классов в области проектно-исследовательской деятельности, сочетая теоретические знания и практические навыки. В эксперименте приняли участие 78 студентов 3-го курса двух казахстанских университетов, обучающихся по программе «Педагогика и методика начального обучения». Для оценки результативности курса было сформировано две группы участников – экспериментальная и интактная (контрольная). Продолжительность курса составила 10 недель и включала всестороннее изучение организации проектно-исследовательской деятельности с практическими занятиями. Для оценки практической эффективности экспериментального воздействия по окончании модуля измерялись показатели качества организации и проведения проектного обучения. Видеозаписи уроков были изучены экспертами. Результаты свидетельствуют о том, что учителя, принявшие участие в экспериментальном курсе, применяли более эффективные методы проектного обучения и лучше внедряли в учебный процесс методы совместной работы. Однако по другим переменным не было статистически значимых различий с учителями, не участвовавшими в модуле. Практическая значимость статьи заключается в том, что настоящее исследование может быть полезно практикующим педагогам, методистам, разработчикам образовательных программ, исследователям в области педагогики, государственным учреждениям и студентам педагогических вузов для повышения эффективности преподавания и внедрения проектной деятельности в начальной школе. Теоретическая значимость заключается в обосновании и подтверждении эффективности элективного курса, что может служить основой для дальнейших научных исследований и разработки образовательных методик.

https://doi.org/10.48081/MAWW8417

2024

Выпуск 3

The article under consideration focuses on the importance of project work and its role in problem-solving issues as well as a tool motivating the students to learn a foreign language. Project works enable to develop various skills such as critical thinking, problem solving, communication, collaboration, time-management and research. Students research different information relevant to the problem, analyze data and identify potential solutions. These processes strengthen their research skills and teach them to evaluate information critically. Moreover, project-based activities allow students to go beyond the curriculum and develop a range of vital skills from job searching and resume building to effective teamwork and cyber security. Working in a team, they develop communication skills, learn to cooperate and understand each other. These skills help them successfully adapt to an ever-changing world. The authors, relying on their own teaching experience, focus on some issues envisaging how some types of project work are designed and adopted into the English Language Department (hereafter ELD) of Satbayev University (hereafter SU).

https://doi.org/10.48081/OCKM5784

2024

Выпуск 3

This article presents the results of an empirical study on the creation of digital profiles of students, which are understood as a visualization of the competencies acquired by a student as a result of mastering basic and additional disciplines, as well as a tool and means of electronic communications of the university and business structures, primarily employers. The results and prospects of creating digital profiles become the subject of scientific discussion and theoretical comprehension. The research interest is related to the assessment of domestic experience in the context of digitalization of higher education. The creation of digital profiles of university students requires constant monitoring and correction, as it has the format of a pilot project and is not systematic. The issues of determining the content of a student's digital profile, the format of its presentation, the methods of collecting and systematizing a sufficient amount of information understandable to external stakeholders are not always clear. The questionnaires developed as part of the study made it possible to obtain an expert assessment of the practice of creating digital profiles of students in domestic universities.

https://doi.org/10.48081/LZRT8429

2024

Выпуск 3

Media literacy competencies have become increasingly vital in the contemporary educational landscape due to the pervasive role of digital media in communication, information dissemination, and social interaction. This study measures the pedagogical and didactic competencies of 400 EFL (English as a Foreign Language) teachers in secondary schools regarding their ability to teach media literacy. Utilising a web-based questionnaire, the research assesses teachers' proficiency in various instructional strategies, ranging from basic technical instruction to advanced critical and participatory teaching methods. The findings indicate a high level of competency among teachers in imparting technical skills related to media device usage, whereas competencies in fostering critical awareness and encouraging participation in public debate through media were less developed. The study underscores the necessity for a comprehensive media literacy curriculum that balances technical instruction with critical thinking and communication skills. Limitations of the study include potential biases inherent in self-reported data and the absence of contextual insights from naturalistic observations. Future research should incorporate longitudinal and observational methodologies to validate these findings and examine the integration of AI tools in media literacy education. This research provides a foundational understanding of current teaching practices and competencies, offering valuable insights for the enhancement of media literacy education strategies.

https://doi.org/10.48081/WCDV3555

2024

Выпуск 3

В нашей стране инклюзивное образование является важным и приоритетным направлением, которое должно охватывать не только образование, но и другие социальные сферы нашей жизни. Проблема инклюзивного образования в Казахстане активно обсуждается на различных образовательных мероприятиях. Это говорит о том, что есть достаточно много еще нерешенных проблем в этой области. Уже достаточно много проделано для перехода школ к новой парадигме инклюзии. Но вместе с тем практика реализации поставленных задач инклюзивного образования требует исследования. Изучение текущего состояния инклюзивного образования в педагогических организациях крайне актуально. Наше исследование посвящено изучению этой проблемы с целью выявления наиболее болезненных сторон. Это позволит увидеть практику реализации инклюзивного образования в реалии и предложить свои варианты его улучшения. В исследовании приняли участие школы города Павлодар. Им было предложено пройти анкетирование, результаты которого были обработаны с помощью методов статистического анализа. В исследовании учатвовали педагоги школ. Результаты полученного исследования подробно описаны в данной публикации. Ценность заключается в выявлении слабых и особо уязвимых сторон инклюзии с которыми ежедневно сталкиваются на практике учителя. В заключении авторами предлагается свое видение решения педагогических задач инклюзивного образования.

https://doi.org/10.48081/DBOG9077

2024

Выпуск 3

Статья посвящена проблеме подготовки будущих учителей к развитию критического мышления учащихся в педагогическом процессе вуза. Современный практик-учитель сталкивается с множеством проблем в реальном проектировании содержания и реализации задач формирования критического мышления школьников, что обусловлено недостаточным уровнем подготовки студентов педагогических вузов к развитию критического мышления. Выделяют ряд особенностей условно классифицированные на группы: когнитивно-мотивационные факторы, создание благоприятной образовательной среды и внедрение эксплицитного обучения методам и технологиям развития критического мышления. Особое внимание уделено развитию педагогической рефлексии студентов и подходам к развитию критического мышления будущих учителей. Приведены количественные и качественные результаты внедренного авторами элективного курса направленного на системное развитие критического мышления студентов и их профессионально-педагогической готовности к формированию и развитию критического мышления школьников. Приведены данные контрольной и двух экспериментальных групп до и после эксперимента. В результате было выявлено, что группа в которой помимо педагогических мер по развитию критического мышления самих студентов использованы целенаправленные подходы и методы формирования профессиональных компетентностей студентов в аспекте развития критического мышления школьников, показала значительный рост после внедрения специального курса.

https://doi.org/10.48081/AHYF5181

2024

Выпуск 3

Стоит ли разрабатывать эффективные учебные курсы по цифровым технологиям для развития профессиональных компетенций и инновационности преподавателей? Настоящая статья содержит исследование, которое отвечает на этот вопрос. Авторы представляют курс, разработанный с использованием инверсионного подхода к обучению, и изучают его влияние на компетенции, связанные с образовательными технологиями, и инновационность педагогов. В исследовании приняли участие 42 молодых преподавателя университетов, посещавшие курс без отрыва от работы. Анализировались изменения в соответствующих профессиональных компетенциях и инновационности до и после прохождения инверсионного курса. До исследования почти половина участников относилась к тем, кто принимает инновации, но не желает нести риски и относится к нововведениям с осторожностью. По окончании курса треть участников оказались склонны рисковать, принимая новую идею или технологию, а также увеличилось число активных новаторов. Результаты показали, что преподаватели улучшили свои профессиональные компетенции, особенно в области стимулирования учебной деятельности и креативности студентов. Основываясь на результатах, утверждается, что использование инверсионного подхода к обучению позволило педагогам получить опыт эффективного использования технологий.

https://doi.org/10.48081/RYIO7416

2024

Выпуск 3

Обучение английскому произношению является одной из основных проблем, стоящих перед преподавателями английского языка как иностранного. В частности, обучение произношению ударных гласных может быть сложной задачей для казахстанских учителей из-за различий в фонетике казахского и английского языков. Хотя мобильные приложения для изучения английского языка сегодня стали весьма распространены, относительно мало известно о том, могут ли они способствовать улучшению английского произношения. В связи с этим целью данного исследования стало изучение эффективности использования мобильного приложения «Blue Canoe: Speak Eng Clearly» в течение пяти недель среди первокурсников факультета иностранных языков университета, являющихся носителями казахского языка. С помощью приложения студенты учились распознавать и запоминать английские гласные, а также особенности их произношения. Результаты постэкспериментального тестирования показали, что способность к воспроизведению гласных звуков у студентов из экспериментальной группы за время исследования улучшилась как по сравнению с их собственным предэкспериментальным уровнем, так и по сравнению с участниками контрольной группы. Согласно результатам постэкспериментального опроса, участники положительно оценили «Blue Canoe» и были удовлетворены опытом его использования.

https://doi.org/10.48081/USAB7731

2024

Выпуск 3

Статья посвящена решению проблемы ошибочных суждений в самооценивании, или «иллюзии знания», которая является причиной выбора неверной стратегии обучения. Целью исследования было выявить, насколько уверенность учеников в степени успешности выполнения ими задания соответствует фактическому уровню результативности. В эксперименте участвовали 22 восьмиклассника Назарбаев интеллектуальной школы физико-математического направления г. Семей. В качестве экспериментального воздействия им был предложен набор из шести текстов по предмету биологии, ознакомившись с которыми участники должны были выполнить задание по заполнению концептуальной диаграммы причинно-следственных связей, и впоследствии субъективно оценить свой уровень результативности. По результатам участники были разделены на 3 группы – с высоким, средним и низким показателем точности метакогнитивного мониторинга. В подвыборке участников с высоким показателем точности мониторинга среднее количество правильных ответов в текстовых полях блоков концептуальных диаграмм и корректных причинно-следственных связей статистически значимо превышало результаты участников с низкой степенью точности мониторинга. Участники с высокой степенью точности мониторинга допустили значительно меньше фактологических ошибок. Результаты данного эксперимента подтверждают, что учащиеся с низкими академическими способностями склонны неверно оценивать свои возможности, что может снижать их стремление к интенсификации обучения. Результаты исследования могут быть полезны для разработки образовательных программ, которые помогают ученикам улучшать навыки самооценивания.

https://doi.org/10.48081/NFRW8885

2024

Выпуск 3

Технологизация образования является особо релевантной темой в педагогической литературе и практике как минимум последнего десятилетия. Измерение умений потенциальных и действующих учителей в проведении занятий с использованием технологий имеет важное значение для адресного конструирования соответствующих мероприятий по профессиональному развитию. С конца 2000-х годов для оценки навыков учителей в обучении с использованием технологий часто используется концепция технологических, педагогических и предметных знаний (Technological Pedagogical and Content Knowledge, TPACK). Однако до сих пор оценка соответствующих параметров TPACK проводилась в основном с помощью предметно-неспецифических субъективных шкал. Целью данного исследования являлась разработка и валидация объективного химико-специфического инструмента для измерения знаний о технологиях будущих учителей химии. Для этого мы разработали предварительный пул заданий открытого типа, который был подвергнут экспертной оценке, скорректирован и отправлен на пилотное внедрение. Окончательная версия теста была имплементирована среди 127 студентов-педагогов. Результаты тестирования подтвердили внутреннюю согласованность и конвергентную валидность трёхфакторного инструмента, состоящего из 12 пунктов. Данная работа вносит ценный вклад в исследования в области образования, предоставляя полезный инструмент для неискажённой оценки возможностей отдельно взятых педагогов.

https://doi.org/10.48081/FDXD9474

2024

Выпуск 3