За последние два с половиной года, с момента как обученные генеративные модели на основе искусственного интеллекта стали массово появляться в открытом доступе, исследовательские работы продемонстрировали их впечатляющие способности в создании детальной и релевантной обратной связи (сопоставимой с той, которую дают живые эксперты), а также в области перевода текстов и изучения языков. Настоящее исследование сконцентрировано на том, как моделирование англоязычных диалогов посредством чат-бота Gemini может влиять на количественные показатели устной английской речи у студентов технических программ университетов. В рамках эксперимента 17 человек регулярно собирались в лектории и участвовали в коммуникативных сценариях с Gemini, используя запросы, предоставленные исследовательской группой. В то же время сертифицированный преподаватель проводил занятия по устной англоязычной коммуникации для других 17 студентов, классифицируемых как группа сравнения. Для отслеживания изменений в уровне владения разговорным английским участники проходили тестирование до и после внедрения экспериментального режима. Речь оценивали по четырём показателям: беглость, словарный запас, грамматическая точность и произношение. Смешанные линейные модели и анализ ковариации с апостериорными тестами выявили, что использование Gemini в статистически значимой степени улучшило беглость речи, грамматику и лексическое разнообразие англоязычной речи студентов, тогда как в произношении группа сравнения превзошла экспериментальную группу, в которой по данному критерию не наблюдалось существенного прогресса. Усреднённый показатель по всем четырём индикаторам подтвердил средневзвешенное преимущество когорты, вовлечённой в коммуникацию с чат-ботом. Позитивная динамика в экспериментальной группе по большинству параметров может быть объяснена возможностью множественной имплементации и перезапуска диалога без психологического дискомфорта. При этом предоставленные подсказки детерминировали коммуникативные сценарии, обеспечивая релевантный практикум, что способствовало закреплению лексики и грамматических структур. Противоположный результат по произношению вероятно связан с тем, что занятия с живым преподавателем предполагают больше возможностей для адекватной фонетической корректировки речи студента, нежели устное взаимодействие с виртуальными помощниками. В статье обсуждается вклад данного исследования.

10.48081/IYVZ2490

2025

Выпуск 4

Статья открывает новые горизонты для понимания потенциала генеративного искусственного интеллекта как инструмента педагогической поддержки, который может существенно обогатить методический арсенал преподавателей высшей школы. Способность порождать интермедиальный (соединяющий в себе различные художественные формы, например, музыку и текст) продукт представляет собой ценное качество для обучающихся литературному делу; однако его формирование часто сталкивается с методическими сложностями. Настоящее исследование посвящено оценке эффективности использования чат-бота ChatGPT в качестве инструмента структурированной обратной связи для развития навыков применения интермедиа в литературно-письменной речи. В эксперименте приняли участие 52 студента из трёх казахстанских университетов, с разделением на экспериментальную (n=27) и контрольную (n=25) группы. Участники экспериментальной группы прибегали к организованному взаимодействию с генеративной платформой для получения обратной связи по интермедиальным элементам шести собственных литературных эссе, написанных в течение 12 недель, в то время как группа сравнения выполняла свои работы без технологической поддержки на протяжении того же периода. В общей сложности 312 эссе были количественно оценены экспертами на основании четырёх критериев: «Релевантность и раскрытие», «Интеграция», «Конкретность и глубина» и «Баланс и фокус». Метод обобщённых оценивающих уравнений выявил статистически значимый прогресс (по сравнению с невовлечённой группой и входными баллами) за время исследования в экспериментальной группе по трём из четырёх доменов, исключая «Баланс и фокус». Результаты работы предполагают дифференцированный характер влияния фидбэка, обеспечиваемого конверсационным агентом: он может обогащать содержательные аспекты навыков межмедиального изложения, при этом оказывая ограниченное воздействие на структурные и композиционные элементы текста. Полученные данные вносят вклад в понимание образовательного потенциала больших языковых моделей и предлагают эмпирически верифицированный пример его интеграции в обучение профессиональному литературному письму. Однако потребуются дальнейшие исследования долгосрочных эффектов применения искусственного интеллекта в образовательном контексте. Рекомендуется в экспериментальном режиме кастомизировать генеративные инструменты для имплементации параллельно с традиционными методами преподавательской оценки.

10.48081/XOPZ5690

2025

Выпуск 4

В статье представлена система научно обоснованных методов поддержки саморегуляции студентов, обучающихся по образовательным программам «Специальная педагогика» и «Социальная педагогика и педагогическая поддержка в образовании». Актуальность разработки подтверждена результатами эмпирического исследования, проведённого с участием 315 практикующих педагогов, работающих в инклюзивной образовательной среде. Диагностированные у них высокие уровни эмоционального выгорания, деперсонализации и сниженной профессиональной мотивации позволили обосновать необходимость раннего формирования саморегуляторных навыков у будущих педагогов. Разработанная система включает методы, структурированные на методологическом, процессуальном и инструментальном уровнях. В её основе лежат аксиологический, деятельностный, компетентностный и нейропсихологический подходы. В рамках формирующего педагогического эксперимента проведена апробация системы с 62 студентами 1-2 курсов, включающая тренинговые занятия, симуляционные практики, элементы дуального обучения и мониторинг сформированности саморегуляции. Полученные результаты показали значимое снижение показателей эмоционального выгорания и рост регуляторных компетенций у студентов экспериментальной группы. Система методической поддержки доказала свою эффективность в контексте подготовки педагогов для работы в условиях инклюзивного образования. Предложенная система может быть интегрирована в образовательные программы педагогических вузов и использована в процессе подготовки специалистов, ориентированных на инклюзивное образование. Практическая направленность, доказанная эффективность и возможность адаптации к различным условиям обучения делают систему ценной как для преподавателей, так и для администраторов образовательных учреждений, стремящихся повысить устойчивость будущих педагогов к профессиональному стрессу и сформировать у них регуляторные компетенции.

10.48081/WRIJ6260

2025

Выпуск 4

Настоящее исследование представляет собой психометрический анализ тестовых заданий по английскому языку, использующихся в Едином национальном тестировании Республики Казахстан. База тестовых заданий была подготовлена экспертами, прошедшими обучение в рамках проекта Всемирного банка по модернизации образовательного оценивания. Для оценки надежности, валидности и дифференцирующей способности заданий в статье применена модель Раша. На основе данных, полученных в результате апробации тестов, был проведен анализ трудности заданий, их соответствия модели Раша и дифференциального функционирования (DIF). В апробации приняли участие 5000 выпускников школ со всего региона Казахстана, при этом для интерпретации результатов использовалась выборка, основанная на данных 399 участников. Основные результаты исследования показали высокую надежность инструментария (Item Reliability = 0,99), соответствие 92% тестовых заданий установленным критериям валидности (Infit/Outfit MNSQ в пределах 0,5-1,5), а также выявление дифференциального функционирования заданий для учащихся с казахским и русским языками обучения. Особое внимание уделено анализу дифференцирующей способности заданий различных типов, включая задания с одним правильным ответом, контекстные, с множественным выбором и на установление соответствий, что подтвердило способность теста эффективно оценивать уровень подготовки учащихся с соблюдением объективности.

10.48081/XKJT5386

2025

Выпуск 4

В статье исследуется непрерывное образование как детерминанта формирования метакомпетентности в педагогической деятельности преподавателей физического воспитания. Метакомпетентности концептуализированы как метауровень профессиональной компетенции, интегрирующей рефлексивные, самообучающие и адаптивные механизмы в контексте Lifelong learning. Теоретический анализ опирается на метакомпетентностный подход с учетом специфики физической культуры и спорта в казахстанском образовательном пространстве. Автор раскрывает механизмы формирования метакомпетентности через системы дополнительного профессионального образования, курсы повышения квалификации и самообучение. На основе эмпирических данных (опросы, анализ программ НПО – непрерывное профессиональное образование) выявлены барьеры и стимулы развития метакомпетентности: от недостатка мотивации до интеграции цифровых технологий в физкультурное образование. Предлагается модель непрерывного образования, ориентированная на метакомпетентностный рост, включающая этапы диагностики, планирования и оценки. Модель апробирована в пилотном проекте с участием 25 преподавателей, показав рост метакомпетентности на 25-30% по шкале рефлексии и адаптивности. Результаты исследования подчеркивают, что систематическое непрерывное обучение повышает эффективность педагогической деятельности по физическому воспитанию, способствуя формированию здоровьесберегающей среды в школах. Статья предназначена для педагогов, методистов и специалистов в области профессионального развития учителей.

10.48081/AIMQ5270

2025

Выпуск 4

Статья посвящена вопросам проектирования ИИ-симулятора развития критического мышления будущих учителей информатики. Актуальность исследования определяется возрастающей необходимостью целенаправленного формирования навыков критического мышления у будущих учителей в условиях цифровой трансформации образования и интеграции технологий искусственного интеллекта. В динамично изменяющейся образовательной и социальной среде критическое мышление выступает одной из ключевых метакомпетенций, обеспечивающих профессиональную успешность, способность к инновационной деятельности и эффективную социальную адаптацию. Целью исследования является обоснование и разработка методических и технологических подходов к проектированию ИИ-симулятора развития критического мышления в профессиональной подготовке учителей информатики. Рассмотрены актуальные исследования последних лет, отражающие тенденции и новые подходы к развитию критического мышления в образовательной среде. Обоснованы педагогические возможности применения ИИ-симулятора в системе профессиональной подготовки будущих учителей инорматики. На основе анализа существующих методических подходов и с опорой на современные достижения в области больших языковых моделей (LLM) и многоагентных систем сформулированы методические и технологические основы проектирования ИИ-симулятора. Публикация выполнена в рамках научно-исследовательского проекта ИРН AP26104087 «Развитие критического мышления будущих учителей информатики на основе ИИ инструментов», финансируемого Министерством науки и высшего образования РК.

10.48081/PVMP2951

2025

Выпуск 4

В данной статье представлена модель формирования исследовательской культуры будущего учителя, состоящая из трех взаимосвязанных блоков – ценностно-ориентационного, содержательно-технологического и личностно-рефлексивного блоков. В статье приводятся исследовательские векторы формирования исследовательской культуры будущего учителя: «Я» исследующее, «Я» преобразующее, «Я» рефлексирующее. В данной модели представлен метод фотовойс или метод иллюстративного нарратива, который оказывает неравнозначное влияние на блоки формирования исследовательской культуры будущего учителя. Опытно-экспериментальная работа включает семь взаимосвязанных этапов введения фотонарратива (фотовойса) в процесс формирования исследовательской культуры будущего учителя. Фокус-группа, состоящая из 23 студентов в 2023-2024 учебном году и 22 студентов – в 2024-2025 учебном году специальности «Иностранный язык: два иностранных языка», представила 135 фотонарративов различного аспекта. Квалитативный типологический анализ демонстрирует позитивную коннотацию в аспекте идентификации себя как учителя, готового к исследовательской деятельности в школе, однако в статье также представлены проблемы формирования данного педагогического феномена. Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости применения метода фотовойс применительно к преимущественно к личностно-рефлексивному блоку модели формирования исследовательской культуры будущего учителя.

10.48081/OVKB2937

2025

Выпуск 4

Бұл мақалада жоғары білімді интернационалдандыру жағдайында студенттердің кәсіби құзіреттілігін қалыптастыру процесі қарастырылады. Интернационалдандыру академиялық ұтқырлықты дамытуды, оқытудың халықаралық стандарттарын енгізуді және бәсекеге қабілеттілікті арттыруды көздейтін білім беру жүйелерін жаһандық кеңістікке біріктіру процесі ретінде түсіндіріледі. Кәсіби құзіреттілік студенттердің кәсіби міндеттерді, әсіресе мәдениетаралық ортада тиімді шешуге қабілеттілігін қамтамасыз ететін білім, дағдылар мен жеке қасиеттердің жиынтығы ретінде анықталады. Мәдениетаралық коммуникацияны, коммуникативтік және цифрлық құзіреттілікті дамыту маңызды орын алады, бұл әртүрлі мәдениеттер мен технологиялар жағдайында жұмыс істеуге дайын мамандарды даярлауға ықпал етеді. Студенттердің кәсіби құзіреттілігін қалыптастырудың рөлін зерттеу, әлемдік кеңістікке бағытталуына жағдай жасау, болашақта білім беру бағдарламаларын даму жолдарын анықтауға және мәдениетаралық қарым - қатынасты нығайтуға негіз болады. Жоғары білімді интернационалдандыру халықаралық, мәдениетаралық және жаһандық деңгейде университеттердің негізгі функцияларын біріктіруге бағытталған стратегиялардың бірі болып табылады. Ғылыми зерттеулер мен халықаралық серіктестер ынтымақтастығы және шетелдік университеттермен бірлескен білім беру бағдарламаларын құру саласында әрекеттесуін кеңейтуге жаңа мүмкіндіктер ашады. Cтуденттерді кәсіби даярлауға және осы жағдайларда құзіреттерді қалыптастыруға арналған қазақстандық және шетелдік авторлардың ғылыми әдебиеттеріне ерекше назар аударылды. Студенттерді халықаралық кәсіби қоғамдастыққа сәтті интеграциялау үшін қажетті құзіреттердің негізгі түрлері талданды. Сонымен қатар студенттердің құзіреттерін кешенді дамытуда мәдениетаралық, тұлғаға бағытталған, проблемалық - бағдарланған және әлеуметтік - мәдени сияқты педагогикалық тәсілдерді қолданудың маңыздылығы атап өтілді.

10.48081/NGVX2419

2025

Выпуск 4

Бұл тақырыптың өзектілігі қоғам дамуының қазіргі кезеңінде студенттердің көшбасшылық құзыреттіліктерін дамыту мәселесін қамтиды. Бұл зерттеу техникалық және кәсіптік білім беру студенттерінің көшбасшылық құзыреттіліктерін дамытуды теориялық және эксперименттік негіздеуді қарастырады. Қазіргі білім беру жүйесінде көшбасшылық дағдыларды қалыптастыру студенттердің болашақ кәсіби қызметіндегі жетістіктеріне ықпал ететін маңызды фактор болып табылады. Эксперименттік зерттеу нәтижелері көшбасшылық құзыреттіліктерді дамытуда рөлдік ойындар, тренингтер мен топтық жұмыстардың маңыздылығын дәлелдеді. Алынған нәтижелер студенттердің ұйымдастырушылық, коммуникативтік және стратегиялық ойлау дағдыларын жетілдіруге оң әсер ететінін көрсетті. Бұл зерттеу білім беру үдерісінде көшбасшылық құзыреттілікті қалыптастырудың тиімді әдістерін қолдануға негіз болады. Зерттедің нәтижелері білім беру бағдарламаларына көшбасшылық құзыреттіліктерді дамытуға бағытталған іс-шараларды енгізу қажеттілігін көрсетеді. Мақаланы жазуда логикалық әдістер, атап айтқанда талдау және синтез әдісі маңызды орын алды. Талдау әдісі арқылы теориялық мәліметтер жинақталды, сонымен қатар зерттеу кезеңі басталғанға дейін және зерттеуден кейінгі нәтижелері салыстырғанда – салыстыру әдісі, синтез әдісін қолдана отырып, алынған барлық ақпарат логикалық құрылымдалған жұмысқа айналды. Бұл әдістер зерттеу нәтижелерін және жұмыстың ғылымилығын қалыптастыруда үлкен рөл атқарды.

10.48081/IMDK2541

2025

Выпуск 4

Инклюзивное образование в высших учебных заведениях (ВУЗах) направлено на обеспечение равного доступа к обучению для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и различным культурным опытом. Музыкальные подходы, как универсальный инструмент коммуникации, способствуют преодолению барьеров и созданию мотивирующей образовательной среды. Статья посвящена анализу музыкальных подходов в организации инклюзивных занятий, где музыка выступает средством социальной адаптации и профессионального развития. Цель исследования – выявить, систематизировать и оценить эффективность музыкальных подходов в инклюзивных занятиях, разработав рекомендации для их внедрения. Основные направления включают изучение полимодальных методов, индивидуальных образовательных маршрутов и коллективного музицирования, опирающихся на принципы социального конструктивизма и экспериментального обучения. Научная значимость работы заключается в обобщении опыта казахстанских и международных ВУЗов, что вносит вклад в теорию инклюзивного музыкального образования. Практическая значимость проявляется в повышении качества обучения студентов с ОВЗ, снижении отсева и улучшении их профессиональной подготовки. Методология включает анализ литературы, самоисследование педагогических практик и изучение case studies (тематические исследования) на примере обучающихся НАО «Торайгыров университет» по образовательным программам: «6В02101 – Инструментальное исполнительство», «6В02103 – Вокальное искусство», «6В02104 – Актерское искусство» и Павлодарском педагогическом университете имени Әлкей Марғұлан по образовательной программе «Музыкальное образование». Применялись методы педагогической диагностики, опросов и наблюдений за экспериментальными группами с внедрением адаптированных музыкальных модулей. Результаты показывают, что методы «дробный час», «четыре шага» и коллективное музицирование повышают мотивацию студентов с ОВЗ на 40-50%, снижают отсев до 14% и увеличивают успешное поступление в ВУЗы до 40%. В НАО Торайгыров университет выборка из 25 студентов (7 обучающихся с ОВЗ) показала рост вовлеченности на 35% за счет использования музыкальных подходов в инклюзии. В Павлодарском педагогическом университете имени Әлкей Марғұлан выборка из 15 студентов (6 с ОВЗ) продемонстрировала снижение отсева на 20% благодаря мультикультурным занятиям. Предложены рекомендации для ВУЗов: разработка программ, подготовка преподавателей и партнерства для повышения доступности образования, способствующего инклюзивному обществу и профессиональному росту студентов – музыкантов.

10.48081/EACY3744

2025

Выпуск 4