Адамзат баласының әлеуметтік-мәдени тәжірибесін байыту негізінде мамандардың мәдениетін жетілдіруге көмектесу білім беру-тәрбие қызметінің басты мақсаты болып табылады. Мақалада тұлғаның кәсіби мәдениетін қалыптастыруда педагогикалық мәдениетін игеруі және оны дамытудағы маңыздылығы қарастырылады. Бүгінде жоғары кәсіптік білім беру мекемелері болашақ мамандардың кәсіби мәдениетін іске асыруға тырысады, себебі қоғам үшін қажетті тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан болашақ маманды даярлауда басты жетекші рөлін, оның кәсіби мәдениетін қалыптастыру деп білеміз. Кәсіби мәдениет феноменін отандық және шетелдік ғалымдар қарастырыла бастағаннан кейін жеке тұлғаның қасиеттері көптеген педагогикалық процестер мен құбылыстарға ие болуын және де педагогикалық мәдениеттің құрылымдық компонеттері, олардың талдануы сипатталады. Сонымен қатар педагогикалық мәдениеттің педагог тұлғаға әлеуметтік, физикалық, коммуникативтілік, интеллектуалдық,аксиологиялық, нормативтік, гуманистік аспектілеріне тәуелділігі талданады. Біздің зерттеу контекстімізде болашақ маманныңкәсіби мәдениетін қалыптастыруда педагог-ғалымдар В.И.Андреевтің, кәсіби мәдениеттің қасиеттерін мен А.В.Барабанщиковтың зерттеу жұмыстарындағы педагогикалық мәдениетті дамытудағы талдаулары көрсетілді.Сондай-ақ, маманныңіс-әрекетіндегі кәсіби мәдениет пен педагогикалық мәдениет өзара бір-біріне байланыста болып, қоғаммен бірге өзгеріп отыратыны туралы баяндалады. Ендеше бүгінгі педагогтің кәсіби мәдениетін қалыптастыруда оның жоғары деңгейде өрбіген педагогикалық мәдениетті меңгеруі міндетті деген қорытынды жасалды.

https://doi.org/10.48081/SZFM4786

2021

Выпуск 1

Бұл мақалада география пәні стандартында белгіленген оқушыда қалыптасу керек дағдылар мен құндылықтар қолжетімді болуындағы пәндік және пәнаралық интеграцияның маңыздылығы, тиімділігі қарастырылған. Осы пәндік байланстарды қалай тиімді жүзеге асыруға болатынын ғылыми зерттеулерге негізінде саралап, сондай-ақ оқушылардың зият қырлары, қызығушылықтары, пәндерге икемділіктері бойынша география пәніне қызығушылықтарын арттыруға болатынына нақты мысалдар келтірілген. Мұғалімдердің сыртқы фактор ретінде оқушы дағдыларын арттыру мен ішкі өзіндік Мендерін ашуға қажет мұғалім дағдылары да қарастырылған. Оқушыларға кәсіби бағдар беріп дағдаларын қалыптастыруда инновациялық әдіс, пәндік интеграция негіздемесі мен оқытудың аксиологиясы арқылы зерттеліп тиімді жоспарланды. Қазіргі заманғы нарықтық және әлеуметтік-экономикалық Білім берудегі табиғат тәрбиесі, тәрбие болжамдары, отбасылық тәрбие сияқты ұлы тәрбие ұғымдары қайта қарастырылды. Сондай-ақ мақалада білім беру реформасындағы бағдарламалар сараланып, критериалды бағалауды білім беру жүйесіне енгізу қажеттіліктері қарастырылған. Стандартқа сай оқушыда болу қажет дағдылар мен сол дағдыларды қалыптастырудағы XXІ ғасыр мұғалім құзыреттіліктері талқыланып, критериалды бағалау негізінде нені ескеру керек?, қалай жүзеге асыру керек деген сұрақтар төңірегінде нақты мысалдар және ғылыми дәлелдермен ашып көрсетілген. Бағалаудың барлық түрлеріне, түсінігі мен тәртібіне, сипаттамаларына жалпылай түсінік берілген.

https://doi.org/10.48081/TLVE1301

2021

Выпуск 1

В статье раскрыта важность эмоционального интеллекта, эмоциональной устойчивости в педагогической деятельности. Также осуществлен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, проводивших исследования в этой области. Раскрыта роль эмоционального интеллекта в оптимизации взаимоотношений педагога и обучающегося в педагогическом процессе. В работах ученых рассмотрена связь эмоциональной устойчивости и эмоциональной гибкости педагогов с психологическим контролем, эмпатией и социальным восприятием. Выделены показатели эмоционально-психологической устойчивости. Составной частью эмоционального интеллекта является эмоциональная регуляция, под которой мы понимаем регуляцию поведения в эмоциональных состояниях. В педагогической деятельности формируется умение сдерживать свои эмоции в сложных ситуациях. Эта способность связана с быстрым принятием решений и реагированием на изменение ситуации, контролем эмоций и активного поведения в соответствии с требованиями обстоятельств. Важным условием грамотного и комфортного профессионального общения является эмпатическое отношение к людям, которое требует серьезной внутренней работы по самореализации и личностному росту, переосмыслению своего поведения. Эмоциональный отклик эффективен в межличностном общении, делает общение комфортным. Проанализировано, что в условиях легкого общения личность педагога и личность обучающегося проникают друг в друга, образуя общее эмоционально-психологическое пространство, в котором происходит развитие его личности и творческий процесс знакомства с человеческой культурой.

https://doi.org/10.48081/BYUK8981

2020

Выпуск 4

В этой статье рассматривается процесс формирования готовности студентов-биологов к проектной деятельности.Известно, что основой профессиональной подготовки учителя биологии в вузе всегда считалась его методическая подготовка, способствующаяобучению студентов эффективным способам трансляции учебного биологического материала. В своем исследовании мы показали, что метод проектов является одним из способов реализации проблемного обучения, поскольку в основе и проблемного обучения и метода проектов лежит возникновение и формирование проблемы. Следует отметить, что тема и проектные задания выполняют ведущую роль в реализации метода проектов, поскольку именно в них заключается проблема, именно на их основе разворачивается дальнейшая проектнаядеятельность обучающегося. В связи с этим нами предложены примерные темы проектов по генетике, которые оптимальны для реализации метода проектов. Кроме того, некоторые темы подобраны так, чтобы проблема была поставлена и решена с учетом направления их будущей профессиональной деятельности, то есть как студенты они могли осваивать учебную тему по дисциплине и как будущие учителя они могли ставить и решать методическую проблему.

https://doi.org/10.48081/MAGQ7491

2020

Выпуск 4

аааааа

https://doi.org/10.48081/BYUK8981

2020

Выпуск 4

В данной статье говорится о подготовке специалистов с развитой полиязычной компетентностью, конкурентоспособной в процессе глобализации. Для формирования полиязычия в средних школах, несомненно, важна профессиональная подготовка специалистов, предоставляющих образование на местах. В связи этим на современном рынке труда, развитие полиязычной компетентности конкурентоспособных педагогических кадров, подготовка профессиональной личности в соответствии с потребностями общества, является одной из актуальных проблем в системе образования страны. В данной статье авторы рассматривают новейшие научные и философские концепции проблемы сознания. В целях воспитания компетентного специалиста, обладающего способностью к активной и свободной жизни в поликультурной и многонациональной среде, уважительного отношения к другим культурам, привития толерантного образа жизни, воспитания компетентного специалиста, показана одна из важнейших проблем полиязычного образования. Многоязычие - широко распространенное явление в стремительно развивающемся обществе современных технологий. Значительная часть населения мира в повседневной жизни говорит на двух или более языках, в зависимости от исторических, социальных или экономических обстоятельств. Многоязычное образование - это конкретный шаг в формировании мультикультурной личности. Обучение без перевода - следующий этап становления многоязычия.

https://doi.org/10.48081/NKBF8791

2020

Выпуск 4

В данной статьепредметом анализа выступает моделированиепроцесса формирования культуры интеллектуального труда. Методология представленной моделипроцесса формирования культуры интеллектуального труда раскрыта через применение аналитико-синтетического способа и метода моделирования. Генетическая взаимосвязь концепции и теории формирования культуры интеллектуального трудаотображает структурно-содержательную стратегию и логичность этапов формирования культуры интеллектуального труда, что дает возможность разработать и описать модель, объяснить, преобразовать и прогнозировать явления и процессы через историко-генетическое осмысление сущности культуры интеллектуального труда. Модель формирования культуры интеллектуального труда как эвристическая система научных идей позволяет раскрыть закономерности и существенность, общность и необходимость, внутренность и внешность связей в структуре данной модели. В мировом образовательном масштабе система образования, выполняя требования нового информационного общества и создавая базу высшего профессионального образования, опирается на документы глобального характера о модернизации образования и ее стратегии. Данные процессы также повлияли на теоретическое переосмысление феномена сущности человека и форм воздействия разнообразных учений на его образование.

https://doi.org/10.48081/NCFM1019

2020

Выпуск 4

В статье рассмотрены содержание и структура культуры проектной деятельности магистрантов. Приведено определение проектной деятельности, а также выделены признаки, отличающие проектную деятельность от других видов деятельности. Охарактеризована проектная культура, которая является более широким понятием, поэтому далее нами использован термин «культура проектной деятельности». Раскрыта структура культуры проектной деятельности, включающая в себя аксиологический компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, творческий компонент. Аксиjлогический компонент представляет собой совокупность ценностей, наполняющих проектную деятельность магистрантов личностной значимостью. Когнитивный компонент включает в себя знания, познавательный интерес и готовности к самообучению и расширению области знания. В деятельностном компоненте находят отражение умения и навыки, необходимые для успешной реализации проектной деятельности. Творческий компонент характеризуется творческими способностями и креативным мышлением, наличие которых позволяет магистрантам объединять традиции и инновации в процессе выполнения проектной деятельности.

https://doi.org/10.48081/KBPL5708

2020

Выпуск 4

Образовательные учреждения на каждом этапе развития готовы лишь осваивать, внедрять современные новшества, предлагаемые положительным педагогическим опытом, и находятся на высокой стадии инновационной деятельности, т. е. способны к самостоятельной подготовке педагогических инноваций. Организованные, коммуникативные и гностические профессиональные компетенции наиболее востребованы при внедрении инноваций, а при разработке инноваций, прежде всего, необходимы конструктивные и проектируемые компетенции. В данной статье рассматривается этап инновационной подготовки учителей педагогических специальностей, необходимых в современной образовательной практике, и исследуется структура профессиональной компетентности преподавателей, демонстрирующая методологическую компетентность на основе этих принципов. Также разработана диагностика оценки уровня профессиональной компетентности преподавателей педагогических специальностей, показаны признаки профессиональной компетентности. Каждая из характеристик описывается в терминах характеристик (уровень ясности) упомянутых признаков. Когнитивная деятельность, ответственное отношение к обучению, творческое выполнение учебных задач, рефлексия, стремление к положительному результату свидетельствуют о том, что упражнение дает результат. Сказано, что формирование основных компетенций учащихся в современной образовательной среде способствует формированию у студентов знаний и навыков по работе с источниками информации, общению с участниками педагогического процесса.

https://doi.org/10.48081/YWZR7341

2020

Выпуск 4

В данной статье представлен ряд факторов, обуславливающих введение компетенций в профессиональное образование. Проведён анализ особенностей компетенций, содержащихся в Европейской рамке квалификаций, материалах коммюнике, проекте Тюнинг, Национальной рамке квалификаций и профессиональном стандарте «Педагог» Республики Казахстан. В статье дано определение модели специалиста, а также нормы требований к его квалификациям и компетенциям.Более того, рассматривается необходимость включения работодателей в образовательные системы всех уровней не только как заказа на подготовку кадров, но и как носителей инициатив в образовании. Рассмотрен комплекс компетенций, привязанный к определенным задачам, который отражает компетентностную модель выпускника вуза. В исследовании определены профессиональные и личностные требования к современному педагогу.Представлены такие сферы деятельности педагога как разработка и планирование учебных мероприятий и программ обучения, преподавание, оценка и рефлексия, профессиональное развитие, использование соответствующих технологий обучения, проявление уважения к определённым обучающимся и содействие равенству возможностей обучающихся

https://doi.org/10.48081/EGAU6568

2020

Выпуск 4