Образование детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью в общеобразовательных школах является важным вопросом для обсуждения во всем мире. Инклюзивное образование означает, что учащиеся должны не просто быть включены в обычные школы без внимания к качеству предоставляемого образования, но предполагает, что школы и учителя должны адаптироваться и изменить свои методы, чтобы удовлетворить потребности разнообразного ученического состава школы. Инклюзивное образование должно отражать способности, характеристики и особенности всех учащихся. В данной статье представлены результаты исследования отношения казахстанских учителей к инклюзии. Исследование проводилось посредством онлайн опроса в общеобразовательных школах г. Алматы и г. Астана. Выборка составила 1244 учителя начального и среднего образования. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: расчет среднего арифметического, стандартного отклонения и коэффициента Альфа Кронбаха. Общий коэффициент Альфа Кронбаха составил 0,67, что является хорошим показателем надежности. Анализ результатов выявил нейтральное отношение казахстанских учителей к инклюзии. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости системного и комплексного подхода к разработке и реализации инклюзивной политики, инклюзивной культуры и практики.

https://doi.org/10.48081/FBAH6678

2022

Выпуск 4

В статье рассматривается актуальная проблема, которая посвящена развитию профессиональных компетенций студентов исторических специальностей посредством практических занятий с применением приемов и технологий критического мышления. Таких как, прием «Знаю, хочу узнать, узнал», прием INSERT (чтение с пометками), создание мыслительных карт, прием Джигсо, технология «Write around». В педагогическом эксперименте участвовали студенты 3 курса Павлодарского педагогического университета, специальности «История». В ходе эксперимента были достигнуты следующие результаты: студенты овладели умением анализировать и синтезировать исторический материал, находить причинно-следственные связи между первоисточниками; обучающиеся научились строить умозаключения и логические цепочки с доказательствами из документов; на занятиях открыто выражали собственную позицию и опирались на факты, представленные в источниках. В статье приведены результаты опроса среди 37 студентов Павлодарского государственного педагогического университета. Анкетирование было проведено посредством приложения Whatsapp на основе платформы Google Forms. Анализ показал, что у студентов увеличился познавательный интерес к историческим источникам, благодаря использованию приемов и технологий критического мышления и разнообразию архивных документов. Полученные результаты позволяют выявить проблемы и проектировать дальнейшую работу на занятиях со студентами исторических специальностей.

https://doi.org/10.48081/QTAZ4359

2022

Выпуск 4

В статье рассмотрены особенности детской коррекционной педагогики через инструмент основных сценических искусств в рамках дополнительного образования в Казахстане. Акцентируется внимание на синтетическом педагогическом тренинге с применением техник театрального искусства в коллаборации с детской психологией. Актуальность исследования обосновывается внедрением в общий педагогический процесс новых форм творческой терапии, таких как драма-терапия и психодрама. Цель настоящего исследования состоит в мониторинге мирового педагогического опыта и анализе влияния театрализованных приемов для формирования гармоничного психологического портрета ребенка. Объект исследования – театральная педагогика детей девиантного поведения. Автор основывается на научные исследования отечественных и зарубежных ученых в области детской психологии, общей и коррекционной педагогики, театрального искусства. Данное исследование опиралось на использование таких научных методов, как теоретический анализ, обобщение и моделирование комплекса коррекционных упражнений; в эмпирике - методологическую базу сформировали анкетирование, наблюдение в динамике и педагогический эксперимент. Научная новизна базируется на возможности профилактической и терапевтической работы с психологически уязвимыми детьми по средствам релевантной их мышлению игра-терапии. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения альтернативной театральной педагогики вместо амбулаторной терапии и коррекционных кабинетов психологической консультации детям.

https://doi.org/10.48081/ABOY8129

2022

Выпуск 4

В последнее десятилетие широкое распространение получила реверсивная модель обучения, предполагающая самостоятельное изучение учебных материалов студентами до посещения очного занятия, с последующим групповым обсуждением материала и его практическим закреплением посредством активных методов обучения во время очных занятий. Отмечается рост внедрения данной концепции в изучение иностранных языков, однако, несмотря на обширные многолетние исследования, результативность реверсивного обучения по сравнению с традиционным подходом всё ещё под вопросом, результаты экспериментальных исследований противоречивы. Существует множество обзорных работ, рассматривающих эффективность обратного обучения в школьном, математическом, медицинском и инженерном образовании. Однако на сегодняшний день опубликовано крайне мало исследований, направленных на суммирование эффективности реверсивного подхода в условиях изучения иностранного языка, несмотря на острую необходимость отчётливого понимания воздействия данной методики на продуктивность обучения. Целью настоящего обзорного исследования является синтез результатов эмпирических исследований посредством мета-анализа, направленного на выявление суммарного влияния реверсивного обучения на когнитивные показатели успешности освоения иностранного языка студентами высшего образования. Руководствуясь рядом критериев включения, мы произвели поиск и отбор релевантных научных статей, в результате чего в окончательный количественный анализ оказались включены 10 опубликованных с 2015 по 2022 годы исследований, для каждого из которых на основании размеров групп, а также средних значений постэкспериментальных показателей и их стандартных отклонений, было рассчитано стандартизированное среднее различие в виде Hedge's g, для сравнения размеров эффектов, вызванных реверсивным обучением и традиционным подходом. Согласно результатам мета-анализа, средневзвешенный эффект реверсивных занятий по сравнению с традиционными можно интерпретировать как большой (Hedge’s g = 0,81 [0,57; 1,05], p = 0,001). Таким образом, за последние несколько лет педагогическая модель с использованием инверсии обучения была в целом более эффективной в улучшении когнитивных показателей успешности изучения иностранных языков студентами высшего образования, нежели традиционная модель обучения. При этом спектр оцениваемых параметров был довольно обширным и включал навыки как письменной, так и устной речи.

https://doi.org/10.48081/EROQ3580

2022

Выпуск 4

Мақалада білім беру процесін ұйымдастырудың жаңа моделі ретінде digital-ресурстық тәсілге арналған бірқатар зерттеулердің нәтижелері жинақталған. Осы жұмыстың мақсаты – білім берудің жаңартылған мазмұны контексінде тарих сабақтарына digital-ресурстарды енгізу үдерісін зерттеу. Тарихты зерделеуге тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыру үшін, ең алдымен, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын тудыратын оқыту әдістері мен құралдарын таңдау маңызды екендігі атап өтілді. Бұл мәселені шешудің әмбебап нұсқасы жаңартылған білім беру мазмұны жағдайында көрсетілген, нәтижесінде digital-ресурстық тәсіл білім беру процесін ұйымдастырудың жаңа моделі болып табылады. Зерттеу барысында мұғалімдердің тарих сабақтарын жобалау кезінде digital-ресурстарды пайдалану мәселелері негізделген. Тарих мұғалімдерінің оқытуда digital-ресурстарды пайдалануға деген көзқарасы мен дайындығын және жақын арадағы перспективаларды анықтау мақсатында сауалнама жүргізу арқылы 196 респондент сұралды. Жалпы алғанда, зерттеу (а) технологиялық интеграция дәрежесін сипаттауға және сандық бағалауға, (б) сандық ресурстардың мүмкіндіктерін арттыруға бағытталған қолданыстағы зерттеу топтары аясында жүргізілді. Сонымен қатар, бұл зерттеу тарих сабағында digital-ресурстарды пайдалануға бағытталған, өйткені қазіргі уақытта сабақта digital-ресурстарды практикалық қолданудың белгілі бір тәжірибесі жинақталған.

https://doi.org/10.48081/CKCO6401

2022

Выпуск 4

Современное преподавание языковых дисциплин осуществляется в условиях паритетного двуязычия, сложившегося в казахстанской системе образования. Основными языками обучения являются казахский и русский языки: это языки типовых программ, учебников, общения между участниками образовательного процесса. Наряду с языками, выступающими в качестве функционально первого языка, дополнительно изучаются вторые и третьи (иностранные) языки. Речь идет о трехъязычном и полиязычном образовании. В настоящее время апробированы концепции полиязычного//иноязычного образования, технологии коммуникативного и интегрированного обучения казахскому, русскому, иностранному языкам. Проведенное исследование по реализации программы полиязычного//трехъязычного образования дает новые результаты, открывает новые перспективы в планировании и моделировании процесса обучения второму и третьему языкам. Необходимость рассмотрения новых моделей обусловлена задачами дальнейшего развития двустороннего казахско-русского двуязычия и совершенствования трехъязычного образования путем усиления работы над формированием навыков коммуникации в условиях взаимодействия с представителями разных культур. В статье дается описание особенностей функционирования казахского, русского, английского языков, их роли в современном обществе и ценностных характеристик каждого языка. Предлагаются пути их развития в контексте практикоориентированного мультикультурного диалога: аспекты и модели обучения каждому языку с учетом научно-методических достижений современной лингводидактики.

https://doi.org/10.48081/NTAU1399

2022

Выпуск 4

Article discusses the development of professional competence of teacher. Authors of the work considered approaches to competence, including methodological. Issue of the organization of process of professional competence development was analyzed. Accordingly, the legal acts of Kazakhstan and experience of the universities in improving the qualifications of teachers were studied. Foreign experience is presented in the form of analysis of process preparing teachers for professional activity in the context of countries such as the UK, USA, Malaysia, Russia. At the same time, the experience is shown in the context of requirements of the state and proposals of universities themselves in advanced training. Study of domestic and foreign experience in the organization of process of professional competence development is conditioned by the objectives of the scientific project "Creation of system for the development of methodological competence of teachers of IT disciplines based on the continuity of education".

https://doi.org/10.48081/JBRV7653

2022

Выпуск 4

Мектепке дейінгі балалардың білім беру іс-әрекетінің маңызды бағыты, атап айтқанда ойлауын, түйсігін, қиялын дамыту қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру дан басталады. Кеңістіктік ойлау бейнелерді жасау және пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді және жеке тұлғаның маңызды қасиеттерінің бірі болып табылады. Кеңістіктік ойлауды дамытудың ең сәтті процесі мектепке дейін және бастауыш мектеп жасында жүреді. Мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың кеңістіктік ойлауды қалыптастыру және дамыту әдістерін жетілдірудің мүмкін бағыттары сипатталған. Мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуында модельдеу әдісі жазықтық және көлемді материалдарды пайдалану арқылы уақыт кезеңдері мен кеңістіктік қиялды қалыптастыруда кеңінен қолданылады. Кеңістіктік модельдеу қол жетімді заттарды (құрылыс материалдарын, геометриялық фигураларды және басқа да импровизацияланған материалдарды) парақтың бетінде немесе үстел жазықтығына орналастыру арқылы (сурет, сызба түріндегі графикалық бейне)жүзеге асырылады. Көрнекі модельдер күнделікті іс-әрекетте кеңінен қолданылады. Олар, әрдайым пайдаланудағы түрлі құралдар, нысандар, кестелер, карталар, макеттер, сызбалар және т. б. Сондықтан нысандар арасындағы түрлі (көбінесе жасырын) қатынастарды көрсету және оларды пайдалану түрлі мәселелерді,сонымен қатар шығармашылық іс-әрекеттерді де шешуге ықпал етеді.

https://doi.org/10.48081/STKK6238

2022

Выпуск 4

Бұл мақалада студенттерді адами капиталға баулудың мәселелері қарастырылған. Адами капитал – адамның еңбек ету мүмкіндігін, жаңалыққа сапасын көтеретін біліктілік пен қабілетке салынатын капитал. Бүгінде білім беру үдерісінде әр адамды қазіргі заманға сай білім ала білуге, өмір сүруге, бірлесіп өмір сүруе білуге үйрету мақсаты тұр. Бәсекеге қабілетті адам болуың үшін, біліміңді дамыту үшін өз аймағынан жиі шығып тұру керек. Бүгінгі таңда жастардың әртүрлі әлеуметтік сатыдағы өзінің дарыны мен білімін, тәжірибесіне қарай өзінің әлеуетін көрсетуге мүмкіндіктері көп. Қоғамның жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында адамның бәсекеге қабілеттілігін дамыту студенттерді адами капиталға баулу педагогика ғылымы үшін маңызды. Сол себепті тұлғаның бәсекеге қабілеттілігін дамытуға ғылыми әдіснамалық бағдар ретінде адами капиталды қалыптастырудың жолдары, амалдары, анықтамалары мен мәндік сапа-көрсеткіштері қарастырылады және талданады. Сонымен қатар, адами капитал құрылымына қатысты әр алуан әдіс-тәсілдер бар. Кәсіби дағдыларды дамыту, біліктілікті арттыру, тәжірибе жинақтау, қайта даярлау – өз жауапкершілігі саласындағы жаңалық. Бәсекеге қабілеттілік капиталы, ұтқырлық, шығармашылық капитал және басқа да бірқатар жағымды тұжырымдар қамтылатыны қарастырылады. Адами капиталды басқаруда осындай тәсілді қолдану инновациялық процестерді арттыру мүмкіндіктері дәйектелген. Білім беру кеңістігіндегі студенттерге қойылатын жаңа талаптар: креативті ойлау мен техникалық дағдыларды дамыту, болашақ маманға қажетті коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру. Адами капиталдың тұрақты дамуының мазмұны,заманауи педагогикалық алғашарттары қоғамдық дамудың тетіктері бойынша қорытынды жасалады.

https://doi.org/10.48081/KATX1292

2022

Выпуск 4

В данной статье излагаются методы преподавания дисциплины «Web технологии», применяются методы на основе Таксономии Блума, SMART цель и CASE – study с примерами по темам данной дисциплины, определяются ожидаемые результаты, критерии оценивания и рефлексия студентов и преподавателя. Для изучения дисциплины «Web технологии» при помощи современных методов обучения необходимо правильно структурировать материал по данной дисциплине и четко сформулировать ожидаемые результаты обучения, также разработать разноуровневые вопросы для повторения и закрепления пройденного материала. Чтобы грамотно организовать процесс обучения и заинтересовать обучающегося на лекционных занятиях используются методы ассоциограммы, видеоматериал, таксономия Блума и SMART цель, на практических занятиях применяются методы: скринкаст, метод CASE – study, рефлексия, на самостоятельных занятиях проектный метод и SWOT – анализ. Необходимо после применения каждого метода провести анализ выявления степени трудности задания и рефлексию студентов и преподавателя, для того чтобы выявить трудности в изучении дисциплины и внести изменения по результатам анализа. Методы преподавания формируют мировоззрение обучаемого на основе полученных знаний и компетенций и что очень важно вызывают интерес обучаемого к углубленному познанию своей профессиональной деятельности.

https://doi.org/10.48081/XCOF6206

2022

Выпуск 4