В статье рассматривается диагностический этап формирования лексикографической компетенции студентов, изучающих иностранный язык. Исследование направлено на определение уровня владения словарными ресурсами, выявление основных трудностей при их использовании и анализ факторов, влияющих на эффективность работы со словарями. Для достижения этой цели проведено анкетирование 518 студентов бакалавриата и магистратуры гуманитарных факультетов различных вузов. Анализ собранных данных позволил выявить различия в стратегии использования словарей на разных этапах обучения, установить распространённые затруднения и определить степень сформированности навыков критического анализа словарных статей. Обнаружено, что у студентов наблюдаются разрозненные знания о типах словарей, а также недостаточная способность к оценке и сопоставлению определений из разных источников. Это подтверждает необходимость целенаправленного обучения методике работы со словарными ресурсами. На основе проведённого исследования предложены методические рекомендации, ориентированные на интеграцию словарных практик в образовательный процесс, использование цифровых технологий для формирования лексикографической компетенции и внедрение инновационных подходов к обучению. Результаты исследования могут быть использованы при модернизации учебных программ, разработке специализированных курсов и создании интерактивных учебных материалов, направленных на развитие навыков работы со словарями у студентов языковых специальностей.

https://doi.org/10.48081/BGQF1842

2026

Выпуск 1

Қоғамның дамуы жоғары оқу орындарының студенттерін кәсіби даярлауға жаңа талаптар қойып отыр. Бүгінгі таңда білім беру функцияларын тиімді орындау және студенттердің заман талабына сай үйлесімді дамуы үшін қажетті білім мен құзыреттіліктер жиынтығы ретінде қарастырылатын түлектердің кәсіби құзыреттілігін дамытуға ерекше назар аударылады. «Ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру» пәнінде студенттердің ғылыми-зерттеушілік құзыреттілігін бағалау және дамыту үшін сауалнама жүргізілді. Сауалнама нәтижелері бойынша Жоңғар Алатауы (Жетісу Алатауы) мұздықтарынан бастау алатын Қаратал өзенін объект ретінде алу маңыздылығы атап көрсетілді. Жоғары оқу орындарының студенттерінде маңызды көрсеткіш болып табылатын кәсіби құзыреттіліктің құрамдас бөлігі ғылыми-зерттеушілік құзыреттілігін тиімді қалыптастырудың келесі шарттары анықталды: «Ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру» пәнінде өлкелік компоненттерді (Қаратал өзені) университет базасында зерттеу арқылы ғылыми-зерттеушілік құзыреттілігін қалыптастыру; ғылыми-зерттеу жұмысының нәтижелері мен деректерін статистикалық өңдеу негізінде ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыру. Зерттеу жұмысының мақсаты – студенттердің өлкелік компонент арқылы ғылыми-зерттеушілік құзыреттіліктерін дамыту және оқу үрдісіне енгізу. Жұмыс келесі міндеттірді қамтыды – зерттеушілік құзыріттілік үғымына анықтама берілді, студенттердің зертеуге дейінгі және кейінгі деңгейлері анықталды, Қаратал өзенінің биоэкологиялық көрсеткіштері анықталды. Зерттеу нәтижелері білім беру үрдісін жақсартатынын және болашақ биология мұғалімдерінің кәсіби құзыреттілігін тиімді қалыптастыруға және дамытуға ықпал ететінін көрсетті, бұл студенттердің эксперименттік тобындағы орташа көрсеткіштердің динамикасымен расталады. Сондықтан, біздің зерттеу жұмысымызда І.Жансүгіров атындағы Жетісу университетінің 6В01508-Биология, 6В01505-Биология(ІР) бағдарламаларының студенттері негізге алынды. Развитие общества предъявляет новые требования к профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений. В современный период особое внимание уделяется развитию профессиональной компетентности выпускников, рассматриваемой как совокупность необходимых знаний и компетенций, обеспечивающих эффективное выполнение образовательных функций и гармоничное развитие студентов в соответствии с требованиями времени. В рамках дисциплины «Организация научно-исследовательской работы» было проведено анкетирование с целью оценки и развития научно-исследовательской компетентности студентов.По результатам опроса было отмечено значение выбора реки Қаратал, берущей начало в ледниках Жоңгар Алатауы (Жетысу Алатауы), в качестве объекта исследования. В качестве важного показателя профессиональной компетентности студентов высших учебных заведдений были определены следующие условия эффективного формирования научно-исследовательской компетентности: формирование исследовательской компетентности на основе изучения регионального компонента (реки Қаратал) в рамках дисциплины «Организация научно-исследовательской работы» в условиях университетской базы; развитие информационной компетентности на основе статистической обработки результатов и данных научного исследования. Цель исследования — развитие научно-исследовательской компетентности студентов посредством регионального компонента и интеграция этого направления в учебный процесс. В ходе работы были решены следующие задачи: дана дефиниция понятия «исследовательская компетентность», определены уровни сформированности компетентности студентов до и после исследования, выявлены биоэкологические показатели реки Қаратал. Результаты исследования показали, что данная работа способствует улучшению образовательного процесса и оказывает положительное влияние на эффективное формирование и развитие профессиональной компетентности будущих учителей биологии, что подтверждается динамикой средних показателей экспериментальной группы. В связи с этим в нашем исследовании были использованы студенты образовательных программ 6В01508-Биология и 6В01505-Биология(ІР) Жетысуского университета имени И. Жансугурова. The development of society imposes new requirements on the professional training of students in higher education institutions. In the modern context, special attention is given to the development of graduates’ professional competence, which is understood as a set of essential knowledge and skills that ensure the effective performance of educational functions and the harmonious development of students in accordance with contemporary demands. Within the discipline “Organization of Scientific Research Work”, a survey was conducted to assess and enhance students’ research competence.The survey results highlighted the significance of selecting the Кaratal River—originating from the glaciers of the Zhungar Alatau (Zhetysu Alatau)—as the research object. The following conditions were identified as essential for the effective formation of research competence, which constitutes an important component of students’ professional competence: the development of research competence through the study of a regional component (the Кaratal River) within the discipline “Organization of Scientific Research Work” at the university site, and the formation of information competence through the statistical processing of research results and data.The aim of the study is to enhance students’ research competence by integrating a regional component into the educational process. The study addressed the following tasks: defining the concept of research competence, determining students’ levels of competence before and after the research activities, and identifying the bioecological indicators of the Кaratal River.The results demonstrated that this work contributes to improving the educational process and positively influences the effective development of professional competence among future biology teachers, as evidenced by the dynamics of the average indicators in the experimental group. In this regard, the study involved students of the educational programs 6B01508—Biology and 6B01505—Biology (IР) at Zhetysu University named after I. Zhansugurov.

https://doi.org/10.48081/BGQF1834

2026

Выпуск 1

Представленное в статье исследование вносит весомый вклад в совершенствование стратегий подготовки педагогических кадров в высшем образовании, демонстрируя, как целенаправленные учебные интервенции могут повысить самооценку и профессиональные компетенции будущих учителей, а также указывает на необходимость интеграции подобных интенсивных модулей в учебные программы. Изучено воздействие на самодиагностируемую эффективность будущих учителей практикума по методам обучения школьников младших классов читательской грамотности, который посещали второкурсники Жетысуского университета. Студенты третьего и четвёртого курсов составили группу контроля с целью обеспечения сравнительных результатов. Практикум состоял из восьми двухчасовых занятий и охватывал следующие компоненты: методы обучения раннему чтению, фонетике и декодированию, смысловому чтению, стратегии развития метакогнитивных навыков, способствующих лучшему восприятию текста, способы повышения заинтересованности младшеклассников в чтении, освоение навыков оценивания читательской грамотности. Обе группы сдавали пред- и пост-тестирование по адаптированной авторами для казахстанских студентов шкале эффективности обучения читательским навыкам опросника TESTR. Вычисление показателей дескриптивной статистики, проверка полученных данных на нормальность распределения с расчётом коэффициентов асимметрии и куртозиса, шесть анализов ковариации, а также расчёт размера эффекта для субъективной диагностики рассматриваемых ковариатов позволили обеспечить объективность результатов исследования. Сообщается, что участие в практикуме значительно улучшило субъективное оценивание способностей студентов второго курса обучать раннему чтению, развивать метакогнитивные и оценочные навыки у младших школьников. Полагаем, что регулярное практическое применение теоретических знаний способствует лучшему усвоению материала и развитию уверенности в своих профессиональных навыках, а целенаправленная наставническая обратная связь стимулирует рефлексию и самосовершенствование студентов. Следовательно, практикумы и интенсивы, фокусирующиеся на развитии конкретных навыков, могут значительно повысить результативность профессиональной подготовки будущих учителей и подкрепить уверенность в своих педагогических способностях. Возникает необходимость пересмотра традиционных подходов к подготовке педагогических кадров, с большим акцентом на практическую составляющую обучения уже на младших курсах, а также потребность во введении системы наставничества, что, ожидаемо, поспособствует более раннему формированию профессиональной уверенности и компетентности будущих учителей.

https://doi.org/10.48081/BGQF1844

2026

Выпуск 1

Статья посвящена исследованию процесса развития мотивационно-ценностного компонента исследовательских компетенций педагогов колледжа посредством внедрения концептуальных карт в учебную и профессионально-исследовательскую практику. Целью работы является обоснование эффективности применения концептуальных карт как инструмента формирования внутренней профессиональной мотивации, направленной на саморазвитие, а также как средства визуализации и систематизации знаний, способствующих развитию исследовательского мышления педагогов. Особенностью данной работы является сочетание разработки концептуальных карт в процессе реализации исследовательских подходов Lesson Study и Action Research, что способствует глубокому пониманию и интерпретации педагогического процесса посредством его вербального отражения. Подобный поисково-исследовательский процесс опредмечивает образовательные потребности, создавая мотивы-стимулы. В работе дается теоретическое обоснование целесообразности использования концептуальных карт для развития мотивационно-ценностного компонента исследовательских компетенций педагогов. Предложена логически выстроенная последовательность разработки концептуальных карт (CMLS – карта логической структуры урока, CMAR – карта анализа и рефлексии, CMLR – карта логических взаимосвязей), в совокупности формирующая целостную модель развития исследовательской деятельности. Разработан чек-лист определения корреляции между параметрами мотивационно-ценностного компонента исследовательских компетенций педагога колледжа и концептуальными картами. Проведённое исследование позволило выявить динамику развития исследовательских компетенций, зафиксировать устойчивую положительную корреляцию между ростом мотивации к исследовательской деятельности и использованием визуально-аналитических инструментов. Особое внимание уделено описанию практического аспекта формирования исследовательских навыков педагогов в «полевых» условиях, когда применение концептуальных карт стало неотъемлемой частью совместного проектирования и анализа учебных занятий.

https://doi.org/10.48081/BGQF1845

2026

Выпуск 1

Бұл мақалада техникалық мамандықтар бойынша білім алушылардың мансаптық траекторияларын болжаудың ерекшеліктері қарастырылады. Білім алушылардың кәсіби дамуына әсер ететін негізгі факторлар, соның ішінде академиялық үлгерімі, мотивациясы, жобалар мен өндірістік тәжірибелерге қатысуы талданады. Зерттеуде мансаптық жолдарды болжауда деректерді талдау және машиналық оқыту әдістерін қолдану мүмкіндіктеріне ерекше назар аударылған. Сандық және сапалық әдістер: үлгерім көрсеткіштері, сауалнама нәтижелері, оқытушылар мен жұмыс берушілердің сараптамалық бағалауы пайдаланылды. Кәсіби құзыреттілікті қалыптастыруда цифрлық технологиялар мен тәжірибеге бағытталған модульдердің маңыздылығы атап өтіледі. Сонымен қатар, еңбек нарығының өзгермелі талаптарына бейімделген оқу бағдарламаларын жасау жолдары қарастырылады. Зерттеу нәтижелері мамандарды даярлау тиімділігін арттыруға және олардың индустрияда сұранысқа ие болуына ықпал етуі мүмкін. Мақалада мансаптық траекторияны болжау үшін қолданылатын негізгі модельдер қарастырылған. Қарастырылған модельдер техникалық мамандық студенттерінің мансаптық траекториясын болжау барысында білім алушылардың еңбек нарығына бейімделуін жеңілдетіп, мансаптық дамуды тиімді басқаруға мүмкіндік береді. Мұндай модельдер студенттерге олардың болашақ мансап жолдарын нақты жоспарлауға және жетістікке жетуге септігін тигізеді. Мақалада ұсынылған мансаптық траекторияны қалыптастыруға әсер ететін негізгі факторлар негізінде мансаптық траекторияны болжау үшін қолданылатын негізгі модельдерді қолдану білім беру мекемелеріне және жұмыс берушілерге студенттердің кәсіби даму жолдарын басқару мен болжау үшін маңызды болып табылады.

10.48081/BGQF1859

2026

Выпуск 1

Бұл зерттеу білім беруді цифрландыру жағдайында Қазақстан Республикасының педагогикалық жоғары оқу орындарында математикалық анализ курсын оқытудың қазіргі жағдайын студенттер мен оқытушылардың осы курсты оқыту аспектілері туралы пікірлерін зерделеу негізінде анықтауға бағытталған. Осы мақсатта қатысушылардың әр тобы үшін екі түрлі сауалнама әзірленді. Зерттеу нәтижесінде алынған сапалы деректер тақырыптық талдау арқылы, ал сандық деректер дискриптивті анализ арқылы талданды. Бұл талдаудың нәтижелері цифрлық технологияларды математикалық анализ курсына кіріктіру мәселесі айтарлықтай дамытуды қажет ететінін көрсетті. Оқытушылар мен студенттер сонымен қатар цифрлық технологияның аталған курс мазмұнына кіріктірілуіне қатыссыз, курсты оңтайлы оқыту мен меңгерудің кейбір қиындықтары мен кедергілерін көрсетті. Студенттердің курсты оқу кезіндегі математикалық дайындық деңгейлерінің әртүрлілігі және өз бетінше жұмыс істеу дағдыларының жеткіліксіз дамуы, қазақ тіліндегі оқу материалдарының, соның ішінде цифрлық білім беру ресурстарының жеткіліксіздігі, оқытушылардың цифрлық технологияларды қолдану деңгейін көтеру қажеттілігі және осыдан шығатын оқытуды ұйымдастыру әдістерін жетілдіру қажеттілігі сияқты мәселелер білім алушылардың математикалық анализ курсының оқу нәтижелеріне ұтымды жетуде маңызды кедергілер болатындығы анықталды.

10.48081/BGQF1836

2026

Выпуск 1

https Цель реальности исследования — scoping определить лишена уровень институциональные готовности возможности педагогов отношение среднего подготовку образования к компетенций этическому этот использованию factors ИИ и уровень выявить школы факторы, работы влияющие данном на применению данную этика готовность (летнего личностные, анализ профессиональные, практики институциональные). technologies Исследование открытость проведено в 2025 искусственного году таким на обмена базе readiness трёх аннотация школ г. школьного Алматы (№ 120, № 25 и vocational гимназии № 36). В ученика опросе образования приняли процесса участие 60 повышения педагогов (40 https женщин и 20 только мужчин) университет со impact стажем особенно работы universal от 1 педагоги до 25 интеллекта лет. meng Для технологий сбора поддерживать данных должна использовались после анкетирование (институциональные Google-системное форма technologies из 25 институциональный утверждений gosudarstva по вопросы шкале стажем Лайкерта), journal метод между экспертной adult оценки (10 последствий экспертов — article методисты и среднего завучи) и нами корреляционный effectiveness анализ (influencing SPSS/мере Excel). этические Результаты enhanced исследования осведомлённости показали, review что artificial большинство college педагогов реализация осознают разработке важность поведение этичного уровня применения education ИИ в форма образовательной assessment деятельности, ресурс однако gupta их искусственного методическая и meng институциональная форма готовность профессиональных остаётся ключевых недостаточной. среди Среди https ключевых universal барьеров компетенций отмечены общего нехватка лайкерта нормативных и gosudarstva методических электронный материалов, использованию отсутствие roles системной разработанных подготовки и профессиональные ограниченные orcid возможности структурами для среде обмена experience опытом. gupta Для образовательные формирования learning этической proekt культуры education обращения с институционально ИИ в орда образовании luan рекомендуется низкий разработка готовности корпоративного образования кодекса этических этики возможности ИИ, личностное внедрение towards специализированных отсутствие модулей интеллекта по лайкерта этике способствовало ИИ в выявили программы изучение повышения интеллекта квалификации, а языка также справедливости развитие california профессиональных использованию сообществ образовательной для года обсуждения important практик практики ответственного analysis использования воспринимаемая технологий. intention Реализация влияние предложенных программ мер ежегодно позволит готовности повысить väljataga качество педагогов образовательного закрепляет процесса, уровне укрепить countermeasures доверие к ethical цифровым электронный инструментам и среднего обеспечить алматы ответственное практической внедрение s10639 ИИ в более педагогическую adult деятельность.

https://doi.org/10.48081/BGQF1853

2026

Выпуск 1

Бұл мақалада болашақ педагог-психологтердің эмоционалдық интеллектісін дамытуда цифрлық технологияларды қолданудың теориялық және тәжірибелік аспектілері жан-жақты қарастырылған. Зерттеу эмоционалдық интеллектінің құрылымдық компоненттері эмоцияны тану, өзін-өзі реттеу, эмпатия, коммуникативтік икемділік, кәсіби мотивация және олардың цифрлық ортада дамытылу заңдылықтарын талдауға бағытталған. Теориялық тұрғыда зерттеуде цифрлық педагогика қағидалары мен эмоционалдық дамудың психологиялық негіздері біріктіріліп, эмоциялық интеллектіні дамытуда интерактивтілік, бейімделгіштік және рефлексивтілік принциптерінің маңызы айқындалады. Тәжірибелік бөлімінде болашақ педагог-психологтермен жүргізілген эксперименттік жұмыс нәтижелері келтіріліп, студенттердің эмоционалдық интеллект деңгейінде айтарлықтай оң өзгерістер байқалғаны көрсетілген. Әсіресе VR-тренингтер, мобильді қосымшалар, онлайн-рефлексия платформалары (Padlet, MindMeister, Jamboard) арқылы эмоцияларды тану мен басқару қабілеттерінің жоғарылағаны дәлелденген. Зерттеу нәтижесінде болашақ педагог-психологтердің эмоционалдық құзыреттілігін дамытуда цифрлық технологияларды мақсатты, ғылыми негізде, қолдануға бағытталған тиімді әдістемелік ұсыныстар жасалған. Бұл ұсыныстар мен зерттеу нәтижелері кәсіби даярлық сапасын арттыруға, студенттердің тұлғалық және эмоциялық тұрақтылығын нығайтуға ықпал етеді. Осы тұрғыдан алғанда, зерттеу тақырыбы теориялық және практикалық жағынан өзекті болып табылады. Ол қазіргі педагогикалық парадигманың басты бағыттарымен - тұлғалық-бағдарлы оқыту, цифрлық педагогика және эмоционалдық сауаттылықтың интеграциясымен тығыз байланысты

https://doi.org/10.48081/BGQF1858

2026

Выпуск 1

Актуальность исследования обусловлена возрастающим уровнем профессионального стресса среди учителей, негативно влияя на качество образования, психологическое состояние педагогов и устойчивость образовательной среды в целом. В условиях усиливающейся нагрузки, реформ в сфере образования и цифровой трансформации школьной системы возрастает потребность в выявлении эффективных психолого-педагогических условий, способствующих формированию стрессоустойчивости у учителей. Целью исследования является определение факторов и условий, оказывающих влияние на стрессоустойчивость педагогов, и обоснование ключевых направлений психологической и организационной поддержки, способствующих укреплению их психологической устойчивости и профессионального благополучия. В работе использованы методы анкетирования, сравнительно-сопоставительный анализ и элементы регрессионного анализа для выявления взаимосвязей между демографическими характеристиками учителей и их оценкой факторов профессионального стресса и поддержки. Результаты исследования показали, что ключевыми условиями повышения стрессоустойчивости являются наличие системной психологической поддержки, доступ к программам наставничества и профессионального развития, управление нагрузкой, а также создание благоприятной внутришкольной атмосферы. Особую роль играют пол, возраст, стаж и уровень образования, влияющие на восприятие профессиональных трудностей. Сделан вывод о необходимости внедрения целевых психолого-педагогических стратегий на уровне образовательных организаций и системы госуправления образованием, ориентированных на профилактику выгорания и развитие психологической устойчивости педагогов.

https://doi.org/10.48081/BGQF1848

2026

Выпуск 1

Статья представляет систематический теоретико-методологический анализ современных подходов к профориентации молодежи и методов диагностики профессиональных предпочтений в условиях глобальной трансформации рынка труда, цифровизации общества и становления экономики, основанной на знаниях. На основе критического анализа более чем 120 источников, включая исследования казахстанских (К. Сыздыковой, М. Тыныбаевой, Л.А. Бутабаевой), российских (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, О.В. Павлова) и зарубежных авторов (D.L. Blustein, W.A. Borgen, S. Skorikov), проведена классификация и систематизация теоретических парадигм профессионального самоопределения. Выявлено, что эволюция профориентационной мысли развивалась от механического понимания профессионального выбора как одноразового акта (классические теории D.E. Super, J. L Holland) к современным конструктивистским и системным подходам, рассматривающим профессиональное самоопределение как непрерывный, многомерный и динамический процесс. Проведен анализ современных методов диагностики профессиональных предпочтений, включая психометрические инструменты (RIASEC, Strong Inventory, O*NET), цифровые платформы, игровые симуляции и инструменты на основе искусственного интеллекта. Выявлены критические противоречия между традиционными психологическими теориями и реальными требованиями современного рынка труда, недостаточная интеграция цифровых технологий в профориентационную практику. Особое внимание уделено анализу факторов, детерминирующих профессиональный выбор обучающихся: социально-экономического статуса семьи, культурного капитала, гендерных стереотипов, доступности информации о профессиях. Научная новизна исследования состоит в разработке интегрированной типологии современных подходов к профориентации и систематизации методологических требований к инструментам диагностики профессиональных предпочтений в образовательной пространстве.

https://doi.org/10.48081/BGQF1847

2026

Выпуск 1