В данной статье говорится о подготовке специалистов с развитой полиязычной компетентностью, конкурентоспособной в процессе глобализации. Для формирования полиязычия в средних школах, несомненно, важна профессиональная подготовка специалистов, предоставляющих образование на местах. В связи этим на современном рынке труда, развитие полиязычной компетентности конкурентоспособных педагогических кадров, подготовка профессиональной личности в соответствии с потребностями общества, является одной из актуальных проблем в системе образования страны. В данной статье авторы рассматривают новейшие научные и философские концепции проблемы сознания. В целях воспитания компетентного специалиста, обладающего способностью к активной и свободной жизни в поликультурной и многонациональной среде, уважительного отношения к другим культурам, привития толерантного образа жизни, воспитания компетентного специалиста, показана одна из важнейших проблем полиязычного образования. Многоязычие - широко распространенное явление в стремительно развивающемся обществе современных технологий. Значительная часть населения мира в повседневной жизни говорит на двух или более языках, в зависимости от исторических, социальных или экономических обстоятельств. Многоязычное образование - это конкретный шаг в формировании мультикультурной личности. Обучение без перевода - следующий этап становления многоязычия.

https://doi.org/10.48081/NKBF8791

2020

Выпуск 4

В данной статьепредметом анализа выступает моделированиепроцесса формирования культуры интеллектуального труда. Методология представленной моделипроцесса формирования культуры интеллектуального труда раскрыта через применение аналитико-синтетического способа и метода моделирования. Генетическая взаимосвязь концепции и теории формирования культуры интеллектуального трудаотображает структурно-содержательную стратегию и логичность этапов формирования культуры интеллектуального труда, что дает возможность разработать и описать модель, объяснить, преобразовать и прогнозировать явления и процессы через историко-генетическое осмысление сущности культуры интеллектуального труда. Модель формирования культуры интеллектуального труда как эвристическая система научных идей позволяет раскрыть закономерности и существенность, общность и необходимость, внутренность и внешность связей в структуре данной модели. В мировом образовательном масштабе система образования, выполняя требования нового информационного общества и создавая базу высшего профессионального образования, опирается на документы глобального характера о модернизации образования и ее стратегии. Данные процессы также повлияли на теоретическое переосмысление феномена сущности человека и форм воздействия разнообразных учений на его образование.

https://doi.org/10.48081/NCFM1019

2020

Выпуск 4

В статье рассмотрены содержание и структура культуры проектной деятельности магистрантов. Приведено определение проектной деятельности, а также выделены признаки, отличающие проектную деятельность от других видов деятельности. Охарактеризована проектная культура, которая является более широким понятием, поэтому далее нами использован термин «культура проектной деятельности». Раскрыта структура культуры проектной деятельности, включающая в себя аксиологический компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, творческий компонент. Аксиjлогический компонент представляет собой совокупность ценностей, наполняющих проектную деятельность магистрантов личностной значимостью. Когнитивный компонент включает в себя знания, познавательный интерес и готовности к самообучению и расширению области знания. В деятельностном компоненте находят отражение умения и навыки, необходимые для успешной реализации проектной деятельности. Творческий компонент характеризуется творческими способностями и креативным мышлением, наличие которых позволяет магистрантам объединять традиции и инновации в процессе выполнения проектной деятельности.

https://doi.org/10.48081/KBPL5708

2020

Выпуск 4

Образовательные учреждения на каждом этапе развития готовы лишь осваивать, внедрять современные новшества, предлагаемые положительным педагогическим опытом, и находятся на высокой стадии инновационной деятельности, т. е. способны к самостоятельной подготовке педагогических инноваций. Организованные, коммуникативные и гностические профессиональные компетенции наиболее востребованы при внедрении инноваций, а при разработке инноваций, прежде всего, необходимы конструктивные и проектируемые компетенции. В данной статье рассматривается этап инновационной подготовки учителей педагогических специальностей, необходимых в современной образовательной практике, и исследуется структура профессиональной компетентности преподавателей, демонстрирующая методологическую компетентность на основе этих принципов. Также разработана диагностика оценки уровня профессиональной компетентности преподавателей педагогических специальностей, показаны признаки профессиональной компетентности. Каждая из характеристик описывается в терминах характеристик (уровень ясности) упомянутых признаков. Когнитивная деятельность, ответственное отношение к обучению, творческое выполнение учебных задач, рефлексия, стремление к положительному результату свидетельствуют о том, что упражнение дает результат. Сказано, что формирование основных компетенций учащихся в современной образовательной среде способствует формированию у студентов знаний и навыков по работе с источниками информации, общению с участниками педагогического процесса.

https://doi.org/10.48081/YWZR7341

2020

Выпуск 4

В данной статье представлен ряд факторов, обуславливающих введение компетенций в профессиональное образование. Проведён анализ особенностей компетенций, содержащихся в Европейской рамке квалификаций, материалах коммюнике, проекте Тюнинг, Национальной рамке квалификаций и профессиональном стандарте «Педагог» Республики Казахстан. В статье дано определение модели специалиста, а также нормы требований к его квалификациям и компетенциям.Более того, рассматривается необходимость включения работодателей в образовательные системы всех уровней не только как заказа на подготовку кадров, но и как носителей инициатив в образовании. Рассмотрен комплекс компетенций, привязанный к определенным задачам, который отражает компетентностную модель выпускника вуза. В исследовании определены профессиональные и личностные требования к современному педагогу.Представлены такие сферы деятельности педагога как разработка и планирование учебных мероприятий и программ обучения, преподавание, оценка и рефлексия, профессиональное развитие, использование соответствующих технологий обучения, проявление уважения к определённым обучающимся и содействие равенству возможностей обучающихся

https://doi.org/10.48081/EGAU6568

2020

Выпуск 4

Главной задачей образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. XXI век - это век образования. Таким образом, наше продуманное, интеллектуальное и мотивированное обучение с помощью компьютерных технологий после получения высшего образования способствует заинтересованности студентов в обучении и их стремлению к совершенствованию.Современное образование - это реализация качественного образования, формирование у студентов мотивации, развитие профессиональной квалификации. Для достижения этой цели необходим комплекс мер и инструментов, таких как: повышение качества учебных материалов улучшение содержания используемых на уроках, и индивидуальная работа непосредственно со студентами. Главной задачей образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. XXI век - это век образования. Таким образом, наше продуманное, интеллектуальное и мотивированное обучение с помощью компьютерных технологий после получения высшего образования способствует заинтересованности студентов в обучении и их стремлению к совершенствованию

https://doi.org/10.48081/RHRC7451

2020

Выпуск 4

Авторами рассматривается необходимость повышения потенциала педагогов в дистанционном обучении через развитие нетворкинга и создания образовательного IT-community. В статье приводятся определения понятий «потенциал педагога к дистанционному обучению», «IT-community в образовании». Проведено исследование, в процессе которого было обучено 343 педагога школ, колледжей и университетов по использованию цифровых образовательных технологий для дистанционного обучения на курсах повышения квалификации. Описано содержание обучения, включающее необходимые для преподавателя знания для организации обучения в период карантинного периода пандемии COVID19: дистанционное обучение,модели обучения, цифровые образовательные ресурсы, сервисы Web 3.0 в обучении, геймификация учебного процесса, создание, запись видеолекций и публикация их,использование МООК для формального и неформального обучения, сервисы вебинаров. Обзор, создание комнаты. Другие стриминговые платформы). В исследовании особый акцент делался на развитие IT-community: педагоги выполняли проектную деятельность в группах, участвовали в обсуждениях и митапах, благодаря чему получали обратную связь от коллег. Было проведено входное и выходное анкетирование, результаты которого показали положительную динамику развития потенциала педагогов через активное участие в профессиональном IT-сообществе.

https://doi.org/10.48081/EKKA9777

2020

Выпуск 4

Статья предназначена для обучающихся в процессе обучения иностранному языку и развития компенсаторных умений в рамках интернет-дискурса на примере социальных сетей. Изучая коммуникативное поведение обучающихся в рамках Интернет-дискурса на примере социальных сетей, авторами выделяются ключевые проблемы и особенности развития компенсаторных умений. Также в статье анализируются эффективнось одной из наиболее актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам, формирование компенсаторной компетенции у обучающихся. По мнению авторов, формирование и повышение эффективности компенсаторной компетенции у обучающихся и пользователей сети интернет порождает потребность построение методики развития компенсаторной компетенции. Поскольку построение методики развития компенсаторных умений осуществляется в рамках Интернет-дискурса, компенсация языкового дефицита и использование различных информационно-справочных ресурсов получило социальное признание, и были активно дополнены, а также введены качественные преобразования в сферах социального развития.

https://doi.org/10.48081/BFIY1817

2020

Выпуск 4

Обширная информация, инновации и постоянные изменения,работа высококонкурентной среде стали частью повседневной жизни. В статье анализируется история возникновения проблемы и описываются современные практико-ориентированные подходы к изучению эмоционального интеллекта.Рассматривается проблема изучения факторов развития эмоционального интеллекта в онтогенезе и обосновывается необходимость изучения взаимосвязи эмоционального интеллекта и субъективного благополучия.Цель статьи-определить взаимосвязь эмоционального интеллекта и психологической благополучии будущих педагогов. В исследовании приняли участие 138 студентов педагогических специальностей. Методы исследования- тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина и тест психологического благополучия К.Риффа. Тест эмоционального интеллекта Д.В.Люсина состоит из 46 утверждений, на которые испытуемый отвечает «согласен/ не согласен», и они сгруппированы в пять подпараметров, которое, в свою очередь, сгруппированы в четыре шкалы более общего порядка. Шкалу психологического благополучия (The scales of psychological well-being) создал Кэрол Риф. Этот метод предназначен для измерения эффективности основных компонентов психологического благополучия.Согласно результатам исследования,респонденты с низким уровнем выраженности эмоционального интеллекта в большинстве случаев обладают и низким уровнем психологического благополучия. Межличностный эмоциональный интеллект сильнее связан с такими показателями психологического благополучия, как положительные отношения и личностный рост, внутриличностный эмоциональный интеллект – с показателями автономия, управление средой и цели в жизни. Показатель самопринятия связан со способностью к управлению чужими эмоциями и пониманию своих эмоций.

https://doi.org/10.48081/RYUD1596

2020

Выпуск 4

Информационное обеспечение образовательного процесса базируется на повышении эффективности и качества всех уровней образовательного процесса, достижении целей развивающего обучения с использованием новых информационных технологий и направленности обучения личности. В Законе Республики Казахстан «Об образовании»: «основная задача системы образования – создать условия образования, направленные на формирование личности и профессиональное развитие на основе национальных и гражданских ценностей и достижений практики, установить новые образовательные технологии, информационное обеспечение образовательного процесса, выйти в мировую международную коммуникативную сеть», - было написано. Тем самым перед преподавателями стоят определенные задачи, не только дать знания учащимся, но и развить многогранную, свободную, творческую и конкурентоспособную личность. Одна из наших основных целей - разработка новых инновационных технологий в развитии образования и науки. В связи с этим внедрение новых информационных технологий, новых методов обучения становится одной из самых актуальных проблем. Многие современные технологии, используемые в образовательном процессе, направлены на развитие личности и эффективное обучение. Один из них-использование информационно-коммуникационных технологий - является эффективным способом повышения качества знаний.

https://doi.org/10.48081/RQGE6423

2020

Выпуск 4