This article is devoted to problem of developing soft skills of university students in the context of modern labor market demands and the increasing role of psychological and pedagogical guidance in the educational process. The purpose of this study is to substantiate and present recommendations for optimizing psychological and pedagogical guidance for soft skills development based on an analysis of modern approaches and previously obtained empirical data. The methodological basis was a comprehensive approach, including a theoretical analysis of scientific sources and educational practices, as well as the design of psychological and pedagogical guidance programs. The authors' previous research findings were taken into account, showing that most students possess average soft skill components, with specific deficiencies observed in creativity, critical thinking, and the ability to solve complex problems. Based on the data obtained, two complementary support programs were designed and tested: a comprehensive program for developing students' soft skills, including a set of trainings and elements of the “Psychology of Personal Growth” course, and a 72-hour advanced training course for teachers. The programs focus on training formats, reflection, project work, and the use of modern educational technologies. A set of recommendations is presented aimed at strengthening the practical focus of training, integrating soft skills into the educational process, providing methodological training for teachers, and utilizing digital technologies. The results obtained can be used by universities to improve their support systems for student soft skill development.

https://doi.org/10.48081/BGQF1849

2026

Выпуск 1

Кәсіби бағытталған шетел тілін оқытуда тиімді әдіснамалық тәсілдерді таңдау – қазіргі еңбек нарығында бәсекеге қабілетті білікті мамандарды дайындаудың маңызды компонентіне айналды. Дегенмен, сандық технологиялардың қарқынды дамуымен шетел тілін салаға бағыттап оқытуда кейбір әдіснамалық тәсілдер өзектілігін жоғалтып отыр. Әдіснамалық тәсілдің дұрыс таңдалуы пәнді оқытуда аса маңызды болғандықтан, сандық технологияларға негізделген тәсілдер кәсіби бағытталған шетел тілін оқытуда негізгі тәсілдердің бірі болуы қажет. Осы болжамға сүйене отырып, бұл зерттеу әдіснамалық тәсілдерді сандық технологияларға негіздеу мүмкіндігін сапалы зерттеу үшін жасалды. Мақалада еліміздегі әртүрлі жоғарғы оқу орындарында Кәсіби бағытталған шетел тілі пәні бойынша сабақ беретін оқытушылар мен тілдік емес мамандықтарда оқитын 1-4 курс студенттері және магистранттарының Кәсіби бағытталған шетел тілін оқытуда қолданылып жүрген әдіснамалық тәсілдер, олардың тиімділігіне, сонымен қатар аталған пәнді оқыту барысында сандық технологияларды қолдануға жеке көзқарасын зерттеу мақсатында жүргізілген сауалнама ұсынылған. Деректер ашық сауалнама, Google Forms-тегі онлайн сауалнама арқылы жиналды; модельдер мен тақырыптар деректерді талдау негізінде жинақталды және құрылды. Нәтижелер оқытушылар мен студенттер кәсіби бағытталған шетел тілі сабақтарында қолданылатын әдіснамалық тәсілдердің әлі де жетілдірілу керектігін, сандық технологияны көп қолданылу қажеттігін, сонымен қатар пәннің толықтай салаға байланысты оқытылу керектігін көрсетті. Сонымен қатар, осы зерттеудің нәтижелері қосымша зерттеулер үшін нұсқаулық ретінде пайдаланылуы мүмкін.

10.48081/NKRS3079

2025

Выпуск 4

За последние два с половиной года, с момента как обученные генеративные модели на основе искусственного интеллекта стали массово появляться в открытом доступе, исследовательские работы продемонстрировали их впечатляющие способности в создании детальной и релевантной обратной связи (сопоставимой с той, которую дают живые эксперты), а также в области перевода текстов и изучения языков. Настоящее исследование сконцентрировано на том, как моделирование англоязычных диалогов посредством чат-бота Gemini может влиять на количественные показатели устной английской речи у студентов технических программ университетов. В рамках эксперимента 17 человек регулярно собирались в лектории и участвовали в коммуникативных сценариях с Gemini, используя запросы, предоставленные исследовательской группой. В то же время сертифицированный преподаватель проводил занятия по устной англоязычной коммуникации для других 17 студентов, классифицируемых как группа сравнения. Для отслеживания изменений в уровне владения разговорным английским участники проходили тестирование до и после внедрения экспериментального режима. Речь оценивали по четырём показателям: беглость, словарный запас, грамматическая точность и произношение. Смешанные линейные модели и анализ ковариации с апостериорными тестами выявили, что использование Gemini в статистически значимой степени улучшило беглость речи, грамматику и лексическое разнообразие англоязычной речи студентов, тогда как в произношении группа сравнения превзошла экспериментальную группу, в которой по данному критерию не наблюдалось существенного прогресса. Усреднённый показатель по всем четырём индикаторам подтвердил средневзвешенное преимущество когорты, вовлечённой в коммуникацию с чат-ботом. Позитивная динамика в экспериментальной группе по большинству параметров может быть объяснена возможностью множественной имплементации и перезапуска диалога без психологического дискомфорта. При этом предоставленные подсказки детерминировали коммуникативные сценарии, обеспечивая релевантный практикум, что способствовало закреплению лексики и грамматических структур. Противоположный результат по произношению вероятно связан с тем, что занятия с живым преподавателем предполагают больше возможностей для адекватной фонетической корректировки речи студента, нежели устное взаимодействие с виртуальными помощниками. В статье обсуждается вклад данного исследования.

10.48081/IYVZ2490

2025

Выпуск 4

Статья открывает новые горизонты для понимания потенциала генеративного искусственного интеллекта как инструмента педагогической поддержки, который может существенно обогатить методический арсенал преподавателей высшей школы. Способность порождать интермедиальный (соединяющий в себе различные художественные формы, например, музыку и текст) продукт представляет собой ценное качество для обучающихся литературному делу; однако его формирование часто сталкивается с методическими сложностями. Настоящее исследование посвящено оценке эффективности использования чат-бота ChatGPT в качестве инструмента структурированной обратной связи для развития навыков применения интермедиа в литературно-письменной речи. В эксперименте приняли участие 52 студента из трёх казахстанских университетов, с разделением на экспериментальную (n=27) и контрольную (n=25) группы. Участники экспериментальной группы прибегали к организованному взаимодействию с генеративной платформой для получения обратной связи по интермедиальным элементам шести собственных литературных эссе, написанных в течение 12 недель, в то время как группа сравнения выполняла свои работы без технологической поддержки на протяжении того же периода. В общей сложности 312 эссе были количественно оценены экспертами на основании четырёх критериев: «Релевантность и раскрытие», «Интеграция», «Конкретность и глубина» и «Баланс и фокус». Метод обобщённых оценивающих уравнений выявил статистически значимый прогресс (по сравнению с невовлечённой группой и входными баллами) за время исследования в экспериментальной группе по трём из четырёх доменов, исключая «Баланс и фокус». Результаты работы предполагают дифференцированный характер влияния фидбэка, обеспечиваемого конверсационным агентом: он может обогащать содержательные аспекты навыков межмедиального изложения, при этом оказывая ограниченное воздействие на структурные и композиционные элементы текста. Полученные данные вносят вклад в понимание образовательного потенциала больших языковых моделей и предлагают эмпирически верифицированный пример его интеграции в обучение профессиональному литературному письму. Однако потребуются дальнейшие исследования долгосрочных эффектов применения искусственного интеллекта в образовательном контексте. Рекомендуется в экспериментальном режиме кастомизировать генеративные инструменты для имплементации параллельно с традиционными методами преподавательской оценки.

10.48081/XOPZ5690

2025

Выпуск 4

Настоящее исследование представляет собой психометрический анализ тестовых заданий по английскому языку, использующихся в Едином национальном тестировании Республики Казахстан. База тестовых заданий была подготовлена экспертами, прошедшими обучение в рамках проекта Всемирного банка по модернизации образовательного оценивания. Для оценки надежности, валидности и дифференцирующей способности заданий в статье применена модель Раша. На основе данных, полученных в результате апробации тестов, был проведен анализ трудности заданий, их соответствия модели Раша и дифференциального функционирования (DIF). В апробации приняли участие 5000 выпускников школ со всего региона Казахстана, при этом для интерпретации результатов использовалась выборка, основанная на данных 399 участников. Основные результаты исследования показали высокую надежность инструментария (Item Reliability = 0,99), соответствие 92% тестовых заданий установленным критериям валидности (Infit/Outfit MNSQ в пределах 0,5-1,5), а также выявление дифференциального функционирования заданий для учащихся с казахским и русским языками обучения. Особое внимание уделено анализу дифференцирующей способности заданий различных типов, включая задания с одним правильным ответом, контекстные, с множественным выбором и на установление соответствий, что подтвердило способность теста эффективно оценивать уровень подготовки учащихся с соблюдением объективности.

10.48081/XKJT5386

2025

Выпуск 4

В данной статье актуализируются вопросы интеграции историко-этнографического наследия в современную дизайнерскую практику, и ее тесная связь с творческим и образовательным процессами. В ней подчеркивается значимость сохранения культурного наследия через образование. Для достижения цели исследования были использованы теоретические и практические аспекты при изучении научной литературы в области этнографии, истории искусства и дизайна при анализе музейных коллекций и архивных материалов, а также методическое и проектное моделирование. Национальный дизайн является выразителем эстетических представлений народа, в котором синтез традиционного и современного способствует укреплению духовного единства нации. В творчестве современных казахстанских дизайнеров и художников традиции духовно-материальной народной культуры становятся основанием для формирования уникальной системы дизайн-образования, в котором будут сочетаться новейшие технологии и национальные предпочтения. Произведения искусства и материального наследия дизайнеры адаптируют для решения инновационных задач, интерпретируя формы, функции, национальный культурный код. В статье предлагаются темы интеграции историко-этнографического материала для учебной проектной деятельности дизайнеров, которые подходят для разных форматов работы, а также включения данных проектов в социальную среду.

10.48081/FHOQ6472

2025

Выпуск 4

В данной статье представлена модель формирования исследовательской культуры будущего учителя, состоящая из трех взаимосвязанных блоков – ценностно-ориентационного, содержательно-технологического и личностно-рефлексивного блоков. В статье приводятся исследовательские векторы формирования исследовательской культуры будущего учителя: «Я» исследующее, «Я» преобразующее, «Я» рефлексирующее. В данной модели представлен метод фотовойс или метод иллюстративного нарратива, который оказывает неравнозначное влияние на блоки формирования исследовательской культуры будущего учителя. Опытно-экспериментальная работа включает семь взаимосвязанных этапов введения фотонарратива (фотовойса) в процесс формирования исследовательской культуры будущего учителя. Фокус-группа, состоящая из 23 студентов в 2023-2024 учебном году и 22 студентов – в 2024-2025 учебном году специальности «Иностранный язык: два иностранных языка», представила 135 фотонарративов различного аспекта. Квалитативный типологический анализ демонстрирует позитивную коннотацию в аспекте идентификации себя как учителя, готового к исследовательской деятельности в школе, однако в статье также представлены проблемы формирования данного педагогического феномена. Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости применения метода фотовойс применительно к преимущественно к личностно-рефлексивному блоку модели формирования исследовательской культуры будущего учителя.

10.48081/OVKB2937

2025

Выпуск 4

В статье представлена система научно обоснованных методов поддержки саморегуляции студентов, обучающихся по образовательным программам «Специальная педагогика» и «Социальная педагогика и педагогическая поддержка в образовании». Актуальность разработки подтверждена результатами эмпирического исследования, проведённого с участием 315 практикующих педагогов, работающих в инклюзивной образовательной среде. Диагностированные у них высокие уровни эмоционального выгорания, деперсонализации и сниженной профессиональной мотивации позволили обосновать необходимость раннего формирования саморегуляторных навыков у будущих педагогов. Разработанная система включает методы, структурированные на методологическом, процессуальном и инструментальном уровнях. В её основе лежат аксиологический, деятельностный, компетентностный и нейропсихологический подходы. В рамках формирующего педагогического эксперимента проведена апробация системы с 62 студентами 1-2 курсов, включающая тренинговые занятия, симуляционные практики, элементы дуального обучения и мониторинг сформированности саморегуляции. Полученные результаты показали значимое снижение показателей эмоционального выгорания и рост регуляторных компетенций у студентов экспериментальной группы. Система методической поддержки доказала свою эффективность в контексте подготовки педагогов для работы в условиях инклюзивного образования. Предложенная система может быть интегрирована в образовательные программы педагогических вузов и использована в процессе подготовки специалистов, ориентированных на инклюзивное образование. Практическая направленность, доказанная эффективность и возможность адаптации к различным условиям обучения делают систему ценной как для преподавателей, так и для администраторов образовательных учреждений, стремящихся повысить устойчивость будущих педагогов к профессиональному стрессу и сформировать у них регуляторные компетенции.

10.48081/WRIJ6260

2025

Выпуск 4

Бұл мақалада тұрмыстық зорлық-зомбылықтан зардап шеккендерді қолдау мәселелері қарастырылады, мұнда қауіпсіз баспана, құқықтық және әлеуметтік-психологиялық қолдау, кеңес беру және оңалту бағдарламаларын ұсынатын кризистік орталықтар басты рөл атқарады. Зерттеу АҚШ, Канада, Ұлыбритания, Австралия, Швеция және ТМД елдеріндегі (Ресей, Қазақстан, Беларусь, Украина) тұрмыстық зорлық-зомбылық құрбандарына арналған кризистік орталықтарының тәсілдерін салыстырмалы талдау болып табылады. Зерттеу жұмыстың негізгі бағыттарын, әлеуметтік қызметкерлердің кәсіби құндылықтарын және бірегей тәсілдерді көрсетеді. АҚШ пен Ресейде баспана мен құқықтық қолдауға баса назар аударылады, Канадада көпсалалы тәсіл қолданылады, Ұлыбританияда -ұзақ мерзімді оңалту, Австралияда- білім беру бағдарламалары, Швецияда-әлеуметтік әділеттілік. Қазақстанда, Беларусь және Украинада психологиялық қолдау мен құқықтық көмек маңызды. Барлық елдердегі негізгі кәсіби құндылықтар- эмпатия, құпиялылық және құзыреттілік. Оның ішінде, көпсалалы ынтымақтастық пен әлеуметтік әділеттілікке ерекше назар аударылады. Тәсілдердің әртүрлілігі мәдени және әлеуметтік контексттерді көрсетеді және тәжірибе алмасу ұлттық қолдау жүйелерін жақсартуға көмектеседі. Осылайша, зерттеу кризис орталықтарының жұмысын жақсарту үшін халықаралық тәжірибелерді ұлттық жағдайларға бейімдеудің маңыздылығын көрсетеді. Елдер арасындағы ынтымақтастық қауіпсіз жағдайлар жасауға және тұрмыстық зорлық-зомбылық құрбандарының әл-ауқатын жақсартуға ықпал етуі мүмкін.

10.48081/SDWR7645

2025

Выпуск 4

В эпоху цифровизации образования возрастает интерес к использованию многоагентных систем (МАС) как эффективного инструмента создания адаптивных и интеллектуальных обучающих сред. Настоящая работа представляет собой систематический анализ 253 научных публикаций, посвящённых применению МАС в образовательных контекстах за период 2005–2025 гг. Анализ выполнен с использованием методологии PRISMA и охватывает ключевые архитектурные и поведенческие модели агентов, педагогические задачи, а также основные вызовы и тенденции. Результаты показывают преобладание иерархических и гибридных архитектур, широкое использование BDI-моделей агентов, а также доминирование таких задач, как интеллектуальный тьюторинг, персонализация и поддержка совместного обучения. Работа выявляет устойчивый рост интереса к теме, особенно в последние годы, на фоне развития технологий искусственного интеллекта. Обсуждаются основные барьеры на пути массового внедрения МАС, включая высокую стоимость разработки, необходимость построения точной модели обучающегося и недостаток лонгитюдных исследований. В качестве перспективных направлений выделены интеграция с глубоким обучением, объяснимым ИИ, аффективными вычислениями и создание инструментов для преподавателей без навыков программирования. Результаты могут быть полезны для исследователей, разработчиков и практиков в области цифрового образования.

10.48081/OGXO3908

2025

Выпуск 4