Қазақстанда жалпы білім беретін мектептерде тілдердің үштұғырлығы жобасы бойынша 2019 жылдан бастан жоғары сынып оқушыларын физика, химия, биология, информатика пәндерін ағылшын тілінде оқыту енгізілген еді. Жобаның мақсаты әлемдік еңбек нарығында болашақта оқушылар бәсекелестікке қабілетті, әлемдік біліммен алмаса алу мүмкіндігінің болуы, халықаралық ғылыми жобаларға қатыса алуы, заманауи технологиялар мен ақпараттардың көшіне ілесе алуы ағылшын тілін меңгере алуына байланысты болмақ (ҚР БҒМ, 2015) [1]. Бұл мақалада ағылшын тілінде математика пәнін жоғарыда аталған пәндердің қатарына қосып, 7 сынып оқушыларынан эксперименттік топ ашып, оның зерттеу нәтижелері көрсетілген. Зерттеу мақсаты сабақта оқушыларға пәндік мазмұнды игертіп қана қоймай, тілді үйретудегі әдістердің бірі– пәндік-тілдік интеграцияланған оқыту (CLIL) пайдалану. Бұл технологияның артықшылығы сыныптың оқу ортасын жақсартады,оқу уақытын азайтады және оқу тұжырымдамасын кеңейтіп, тереңдетеді. Алгебра пәнін CLIL әдісін пайдаланып, нәтижелі оқыту үшін қолданылған дидактикалық материалдарға нұсқаулықтар берілген. Көптілді білім берудегі өткізілген сабақтардың жүзеге асырылу жағдайы, кездескен қиындықтары мен артықшылықтары нақты мысалдармен талданады. Үш тілділікті дамыту мақсатында дүниежүзілік қарым-қатынас тілі ағылшын тілінде алгебра пәнін кіріктіріп оқытуда CLIL әдісін пайдаланудың тиімді әдіс-тәсілдері зерттелді.

https://doi.org/10.48081/FZTS6067

2021

Выпуск 4

Данная статья направлена на изучение метода обучения иностранному языку в школе посредством ситуационных и ролевых игр. Авторами в рамках исследовательской работы проанализирован Государственный общеобязательный стандарт начального и общего среднего образования, в частности пункт, посвященный изучению иностранного языка с ожидаемыми результатами обучения. Также в данной статье авторами рассмотрена «сфера игры» жизнедеятельности школьников и ее использование в учебном процессе при изучении иностранного языка. Авторами в статье приведены контент-анализы определений понятий «игра», «ситуационная игра», «ролевая игра», которые в свою очередь показали, что данный метод в целом направлен на развитие личности, на обучение через близкую детям среду, на воспитание. Каждая из данных видов игр несет в себе свою «изюминку», свое направление обучения. Некоторые осуществляются в малых, а некоторые в больших группах детей. Авторы подчеркивают, что в зависимости от возраста школьника, класса обучения уровень сложности ситуационных и ролевых игр должна увеличиваться. Также затронута тема перехода из традиционных форм обучения в дистанционную в связи с угрозой пандемии (Covid-19), который дал новый толчок во внедрение новых методов и технологий в обучение, что в свою очередь развивает интерактивный вид общения учащегося с учителем через Zoom, Skype и т.д.

https://doi.org/10.48081/HLKD6083

2021

Выпуск 4

беретін мектептеріндегі оқу процесін сипаттау кезінде қолданылады. Инклюзивті оқытудың негізінде балаларды қандай да бір кемсітуден бас тарту, барлық адамдарға тең қарым-қатынасты қамтамасыз ету, сондай-ақ оқуда ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін арнайы жағдайлар жасау идеологиясы жатыр. Бұл бағыт балалардың жақсы өмір сүруіне, оқудағы жетістіктеріне ықпал етеді. Инклюзивті білім беру – ерекше білімді қажет ететін оқушылар үшін білім алу жүйесіндегі мүмкіндіктер. Дегенмен, тек қана оқу қызметін ұйымдастыру баланы жан – жақты дамытуға кепіл бола алмайды. Сондықтан, сыныптан тыс іс – шаралар мектеп үшін білім беру мазмұнының ажырамас бөлігіне айналуы тиіс. Аталмыш мақалада ерекше білімді қажет ететін оқушылардың әртүрлі даму салаларына сыныптан тыс іс – шаралар арқылы әсер ету мазмұны, оқушылардың қоғамдағы өмірге қажетті әлеуметтік тәжірибеге қол жеткізуі және қоғам қабылдаған құндылықтар жүйесін қалыптастыру, әр инклюзивті оқушыны дамыту және әлеуметтендіру, бос уақытында оқушылардың әлеуметтік, зияткерлік қызығушылықтарын белсенділендіруді қамтамасыз ететін тәрбиелеу ортасын құру жолдарын ұсыну қарастырылды. Жұмыс барысында сыныптан тыс іс – шаралардың бағыттылығы қарастырылып, жеке – жеке талданды.

https://doi.org/10.48081/TJRM7078

2021

Выпуск 4

В статье раскрываются проблема готовности будущих педагогов дошкольной организации к работе в условиях инклюзивного образования. Авторы определяют понятия “инклюзивное образование”, “особые образовательные потребности”, “интеграция инклюзивного образования” как качественные характеристики реализации ЦУР 4.5. В исследовании авторы хотели определить повысится ли уровень готовности к работе в условиях инклюзивного образования у будущих воспитателей, если будет осуществлена интеграция инклюзивного образования в разрезе всех базовых дисциплин и частных методик изучаемой специальности. В исследовании участвовали студенты Казахского национального женского педагогического университета и Казахского национального педагогического университета имени Абая. Выборка составила 101 студент. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На констатирующем этапе исследования осуществлялась диагностика уровня готовности будущих педагогов дошкольной организации к работе в условиях инклюзивного образования. На формирующем этапе - интеграция инклюзивного образования в разрезе всех базовых дисциплин и частных методик Образовательной программы 6В012 Дошкольное обучение и воспитание в экспериментальной группе. На контрольном этапе повторная диагностика и сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Раскрыты теоретические основы формирования уровня готовности будущих педагогов дошкольной организации к работе в условиях инклюзивного образования. Определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и уровни готовности будущих педагогов дошкольной организации к работе в условиях инклюзивного образования (критический, репродуктивный, продуктивный). Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по интеграции инклюзивного образования в разрезе базовых дисциплин и частных методик на 15-16 неделях обучения в Образовательной программе направления подготовки 6В012 Дошкольное обучение и воспитание.

https://doi.org/10.48081/RHUW8807

2021

Выпуск 4

Организация обучения в период пандемии Covid-19 стало сложным периодом для преподавателей университетов из-за недостаточного уровня развития цифровых навыков. Цифровые навыки включают в себя умение работать создавать цифровые ресурсы, использовать системы видеоконференц связи, облачные технологии. Одним из эффективных средств повышения цифровых навыков преподавателей являются курсы повышения квалификации. В статье рассматриваются онлайн-технологии, которые применялись в обучении преподавателей на курсах повышения квалификации в период карантинного времени. Описана актуальность проблемы, заключающаяся в недостаточном уровне развития цифровых навыков у педагогов во время обучения в пандемию Covid-19. Были организованы курсы повышения квалификации, в процессе которых обучено 643 педагога. Использованы онлайн-технологии для повышения квалификации преподавателей по цифровым навыкам: система управления обучением LMS, офисные приложения на основе облачных технологий Google Docs, чат WhatsApp, сетевые сервисы Web 2.0 (Prezi, ThingLink, Padlet), облачные технологии и платформа для проведения вебинаров Zoom. Для успешной подготовки преподавателей были созданы дистанционные курсы на платформе университета, включающие видеолекции, инструкции, чек-листы по использованию сервисов, тестовые материалы.

https://doi.org/10.48081/RIYQ4761

2021

Выпуск 4

Мақалада мектеп ішілік үздіксіз білім беру жүйесінің құрылымы, мазмұны негізгі бағыттары және педагогтардың кәсіби біліктілігін арттырудағы алатын орыны, ұйымдастыру әдістері, білім мазмұнын жаңарту жағдайында ақпараттық қоғам мен Цифрлы Қазақстан бағдарламасының талаптарына сәйкес қазіргі педагогтардың шеберліктерін арттырудың мақсат, міндеттері, негізгі формалары қарастырылған. Мектептің әдістемелік қызметінің, пәндік әдістемелік бірлестіктердің, шығармашылық және проблемалық топтар жұмысының заманауи белсенді және интербелсенді оқыту әдістері мен технологияларын, электронды білім беру ресурстарын қолдану негізінде педагогтардың кәсіби шеберліктерін жетілдірудегі алатын орындары сипатталған. Тақырыатың мазмұнын ашу үшін 2017-2020 жылдар аралығында Талдықорған қаласындағы жалпы білім беретін орта мектептеріндің әдістемелік қызметтерінің мұғалімдердің білімдері мен кәсіби шеберліктерін үздіксіз арттыру бағытында атқарылған жұмыстарына талдау жасалған. Сонымен қатар, жүргізілген эмпирикалық зерттеулер нәтижесін саралау негізінде шығарылған ой қорытындылары мектептің әдістемелік қызметінде жүгізілетін үздіксіз білім беру жүйесінің басым бағыттары, жетілдіруге баса назар аударуды қажет түйінді мәселелері анықталып, оларды шешудің оңтайлы тәсілдері көрсетілген. Мақалада «мектеп ішілік педагогтардың кәсіби біліктілігін арттыру жүйесі», «өзекті топ», «шығармашылық шеберхана», түсініктері нақтыланып, педагогтың өзін-өзі түсіну және бағалау негізінде жеке мүмкіндіктері мен зиаткерлік қабілеттерін анықтауға бағытталған үздіксіз білім беру жүйесінің алатын орыны, білім мазмұнының жаңартылуы жағдайындағы өзектілігі дәлелденеді.

https://doi.org/10.48081/DDOV9727

2021

Выпуск 4

COVID-19 короновирустық инфекцияның таралуына байланысты пандемия жағдайы дүние жүзі бойынша білім беру жүйелеріне әсер етті. Бeрiлгeн мaқaлaдa Қазақстанның университеттерінде қазіргі заманғы білім берудің негізгі аспектілері, білім беруді цифрландырудың өзекті мәселелері қарастырылған, атап айтқанда Жәңгір хан атындағы Батыс Қазақстан аграрлық-техникалық университетінің COVID-19 пандемия жағдайына байланысты күндізгі бөлімде оқитын білім алушыларды қашықтан оқытуға көшу тәжірибесі ұсынылды. Зерттеудің мақсаты білім беру ортасын трансформациялау жағдайында сапалы білім беру процесін қамтамасыз ету үшін педагогтердің цифрлық құзыреттілігін дамытудың негізгі бағыттарын айқындау болып табылады. Зерттеудің өзектілігі қоғамды цифрландыру жағдайында бейімделу үшін білім беру жүйесін дамытудың негізгі бағыттарын анықтау қажеттілігімен байланысты. Зерттеудің жаңалығы мақалада педагогикалық технологияларды кешенді қолдануда цифрлық құзыреттілік элементтерін анықтау тәсілі қолданылатындығымен анықталады. Білім алушыларды қашықтықтан оқыту үшін білім беру платформаларымен қамтамасыз ету мәселесі және online (онлайн) режимде сабақтар өткізудің жаңа нысаны қозғалады. Пандемия жағдайы білім беру процесіне қалай әсер еткені қарастырылады. Сoнымeн қaтaр, қoлдaнылaтын білім беру платформаларының мaқсaты мeн мiндeттeрi, oлaрдың қoлдaнылy тиiмдiлiгi aтaп aйтылғaн.

https://doi.org/10.48081/IHDM7311

2021

Выпуск 4

Этико-деонтологическая компетентность будущего педагога как системное образование представляет собой единство морально-этических норм, профессиональных ценностей и качеств, направленных на реализацию в разнообразных видах профессиональной деятельности. Поэтому системный анализ дает нам возможность рассмотреть феномен этико-деонтологической компетентности со стороны ее структурных компонентов (ценности, значения деятельности, способы самовыражения). Для формирования этико-деонтологической готовности требуется выявить педагогические условия. Прежде всего, необходимо определить психические качества, особенности характера у абитуриентов перед приемом документов для зачисления на педагогические направления. В статье определено содержание понятия «уровень сформированности показателей этико-деонтологической компетентности студента – будущего педагога». К структурным компонентам этико-деонтологической компетентности будущего педагога выделены содержательные компоненты формирования этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов.

https://doi.org/10.48081/BYUH4276

2021

Выпуск 4

Мақалада автор әлемде белең алған Covid-19 пандемиясына орай мемлекетімізде төтенше жағдайды реттеу барысында еліміздегі жоғары оқу орындарының қашықтықтан оқыту форматына көшуіне байланысты оқу үрдісіне оңтайлы оқыту платформаларына көшуі дер кезінде қабылданған оң шешім екендігін баяндайды. Сонымен қатар автор мақалада қашықтықтан оқыту тарихына шолу жасайды. Халықаралық ұйымдар мәліметтеріне сілтеме жасалып, батыс ғалымдарының онлайн білім беруге қатысты ой-пікірлерін зерделеген. Автор онлайн оқыту үрдісінде Microsoft Teams платформасында әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана отырып виртуалды аудиторияда студенттердің интербелсенділігін арттыруға болатындығын өз тәжірибесіне сүйене отырып талқылайды. Зерттеуші мақалада Microsoft Teams платформасын оқу үрдісінде қолданудың артықшылығы мен кемшіл тұстарын да атап өтеді. Мақала ЖОО-да шетел тілін ақпараттық технологияны қолдана отырып оқытудың әдіс-тәсілдерімен таныстырады. Автор көркем аударма сабағында Teams платформасында чат парағын қолдану секілді құралдарды пайдалану мен онлайн кездесулер ұйымдастыруда бағалы тұғырнама екендігіне тоқталады. Microsoft Teams тұғырнамасы барлық қашықтан оқыту, тренингтер және онлайн кездесулер ұйымдастыруда таңдаулы құрал бола отырып, болашағынан зор үміт күттіретіні анық. Зерттеуші мақалада тапсырмаларды жариялау кезінде Whiteboard тақтасын пайдалану арқылы топтық жұмыстарды ұйымдастыруға болатын бірден бір үздік тұғырнама екендігін баяндайды.

https://doi.org/10.48081/BFIS9530

2021

Выпуск 4

В статье поднимается проблема изучения тревожности в процессе дистанционного обучения с целью организации психолого-педагогического сопровождения тревожности. Авторами проведен обзор зарубежной и отечественной литературы и анализ критериев оценки тревожности с точки зрения мировой психологии. В статье излагаются теоретические и практические подходы к проблеме повышения тревожности школьников в условиях дистанционного обучения. Также рассматривается вклад ученых-психологов в изучение тревожности, пути преодоления школьной изоляционной тревожности, вызывающей психологический дисбаланс и разрушающей целостный характер психолого-педагогического воздействия на школьников. В современных исследованиях тревожности диагностика осуществляется в процессе личного контакта или онлайн на приеме у психолога. В этой статье говорится обо особом виде тревожности, которое необходимо определить и подвергнуть коррекции на расстоянии. Авторы осуществляют обзор имеющихся тенденций в изучении тревожности и освещают точки зрения на истоки тревожности и пути ее преодоления. Делаются выводы о том, что для успешной реализации задач комплексного психолого-педагогического сопровождения важно поднять на качественно новый уровень всю систему образования, отвечающую вызовам времени.

https://doi.org/10.48081/RXUM3388

2021

Выпуск 4