В статье предложен авторский подход к определению понятия «национальное самосознание», понимаемый как сложный противоречивый и многоуровневый феномен, представляющий собой триединую систему, включающую совокупность мотивационно – ценностных, содержательных и поведенческих характеристик личности. Авторами детально описана трехкомпонентная структура национального самосознания учащегося колледжа, а также основные показатели его проявления. Учеными разработано содержание программы по формированию национального самосознания в рамках реализации государственной программы «Рухани Жангыру», которая базируется на положениях аксиологического, личностно-ориентированного, субъектного, синергетического и деятельностного подходов и предполагает приобретение знаний о национальном самосознании и его поведенческих проявлениях; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самовыражения и самореализации; расширение самопознавательной деятельности. В ходе реализации спецкурса авторами использовались разнообразные формы работы по развитию национального самосознания учащихся колледжа (беседы, тренинги, дискуссии, дебаты, организация и проведение национальных праздников, проектная деятельность, деловые и ролевые игры). В статье показана эффективность проводимой экспериментальной работы по внедрению программы по развитию национального самопознания учащихся, которая подтверждена следующими показателями: динамикой развития содержательных характеристик национального самосознания, а также некоторых изменений по мотивационно – ценностному и процессуальному компонентам.

https://doi.org/ 10.48081/JVMD8966

2021

Выпуск 1

In the last 20 years, international surveys assessing learning in reading, mathematics and science have been headline news because they put countries in rank order according to performance. The three most well-known surveys are TIMSS, PISA and PIRLS. The main difference between TIMSS and PISA is type of sample and focus of research. Pupils of the 4th and 8th classes take part in TIMSS. Only 15-year-old pupils of schools (7-12 classes) and colleges participate in PISA. TIMSS measures the academic knowledge (What? Where? When?), 80% of the TIMSS tasks are directed to reproduction of knowledge. PISA measures functional competences - ability to effectively apply knowledge in various life situations, to logically think and draw valid conclusions (Why? What for? As?) to interpret information schedules and charts, etc. Our teenagers know the school program in biology, but don't understand what GMO is. They are not bad in calculations, but have problems with statistics... Recently was published results of PISA-2015, sample is more than 400 thousand teenagers from 57 countries.

https://doi.org/10.48081/CGWM9508

2021

Выпуск 1

Специфика внедрения обновленного содержания образования в современной системе среднего общего образования Республики Казахстан привнесла изменения в целевые установки подготовки будущих учителей. Учитель в казахстанской школе должен быть готов к преподаванию на иностранном языке, обеспечить условия для целостного образного восприятия мира через организацию метадеятельности. Соответственно, требованиями к результатам профессиональной подготовки является владение иностранным языком и метапредметной компетентностью. В педагогических вузах пересмотрены образовательные программы в целях гармонизации с содержанием школьного образования. Идея трехъязычия реализована через преподавание ряда специальных дисциплин на английском языке. Предметные компетенции, знания методики преподавания возможно объединить через соблюдение принципов метапредметности в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин. В статье рассматриваются вопросы практического использования метапредметного потенциала иностранного языка для развития у будущих учителей готовности к преподаванию в обновленной школе. В статье представлены результаты обзора научных исследований по данной проблеме, анализа образовательных программ, экспериментальной деятельности. Опытно-педагогическая работа была организована на базе НАО «Павлодарский педагогический университет».

https://doi.org/ 10.48081/OHIZ3699

2021

Выпуск 1

Данная статья посвящена анализу отечественного и зарубежного опыта определения факторов, влияющих на образование, и функций образования, выделению главных внешних факторов: информационно-цивилизационный, экономический, социальный, политический факторы, и главных внутренних факторов: человеческий фактор, фактор развития личности, фактор организации процесса обучения, определению управляемых и неуправляемых факторов, установлению подчиненной взаимосвязи между внешними и внутренними факторами, а также закономерности соотношения факторов и функций образования, значимых для системы цифрового образования. В нормативных документах Республики Казахстан «Законом РК об информатизации»» (2015), «Государственная программа «Цифровой Казахстан»» (2017), «Государственная программа развития образования и науки РК на 2020 - 2025 годы» (2019) определены стратегические направления развития цифрового образовательного пространства, которые являются нормативными для модернизации образования и учитываются в процессе цифровизации образования. В педагогической теории цифровизации образования факторы и функции образования рассматриваются как системообразующие в описании и организации процесса преподавания и процесса учения.

https://doi.org/10.48081/FZAG1161

2021

Выпуск 1

Бүгінгі қоғамда білім беру жүйесі толыққанды өзгеріске ұшырап, білім алушыларды жаңаша ойлауға мақсат тұтқан білім беру кезеңі жүзеге асуда. Осыған орай жаңа білім парадигмасы негізінде білім алушы мен педагог арасында субъектсубъектілі қарым-қатынас орнату арқылы білім алушылардың шығармашылық қызығушылықтары негізінде білімге құндылық бағдарын қалыптастыру міндеті қойылды. Жаңартылған мазмұнда білім беру жағдайында болашақ мамандарды даярлау өзекті мәселелердің қатарынан орын алды. Соның ішінде еліміздегі шағын комплектілі мектептер үшін мамандар даярлау мәселесі кеңінен, терең зерттеуді қажет ететіндігі айқын. Мақалада болашақ педагогтардың шағын комплектілі мектепте педагогикалық үдерісті жүргізуге деген мотивациясын күшейту, олардың шығармашылық әлеуетін жетілдіру, тұлғаның шығармашылық әрекетке дайын болуын қалыптастыру арқылы кәсіби іс-әрекетте жетістікке қол жеткізу үшін жеке мүмкіншіліктерін анықтау мен пайдалануды қамтамасыз ету мәселесі қарастырылған. Сонымен қатар, шағын жинақты мектепте дәріс беретін болашақ мамандар үшін оқытудың ғылыми-теориялық негіздерін, тұлға дамуының принциптері мен заңдылықтарын терең білу, сондай-ақ шағын жинақты мектептердегі оқыту мен тәрбиелеу үдерісін ұйымдастырудың заманауи технологияларын меңгеру жолдары көрсететілген.

https://doi.org/10.48081/BLJN4455

2021

Выпуск 1

В статье аргументируется актуальность применения мобильных технологий в изучении английского языка. Особый интерес к интерактивным приложениям в данной статье обусловлен тем, что мобильные технологии увеличивают количество интерактивного образовательных инструментов. Их комплексное создание может дополнить как теорию мобильного образования, так и теорию применения в процессах обучения интерактивных инструментов. В статье анализируются стандартные подходы к информатизации в сфере иноязычного обучения, которые базируются на применении мобильных средств и дидактических приложений, и также представляется свой подход, базирующийся на итоговых показателях анализа о проектировании общей среды для обучения английскому языку, который содержит в себе ресурсы информационной среды и материальные объекты окружающего мира. Создание данной среды осуществимо за счет матричных (QR) кодов. Представляемый способ обучения английскому языку с применением сетевых средств и графического кодирования данных подразумевает то, что запоминание иностранных фраз и понятий, восприятие их на слух реализуется на моделях обычных предметов, за которыми числятся индивидуальные QR-коды. Изучаются примеры применения мобильных технологий в процессах обучения учеников на любой стадии изучения английского языка.

https://doi.org/10.48081/UYKP7167

2021

Выпуск 1

Адамзат баласының әлеуметтік-мәдени тәжірибесін байыту негізінде мамандардың мәдениетін жетілдіруге көмектесу білім беру-тәрбие қызметінің басты мақсаты болып табылады. Мақалада тұлғаның кәсіби мәдениетін қалыптастыруда педагогикалық мәдениетін игеруі және оны дамытудағы маңыздылығы қарастырылады. Бүгінде жоғары кәсіптік білім беру мекемелері болашақ мамандардың кәсіби мәдениетін іске асыруға тырысады, себебі қоғам үшін қажетті тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан болашақ маманды даярлауда басты жетекші рөлін, оның кәсіби мәдениетін қалыптастыру деп білеміз. Кәсіби мәдениет феноменін отандық және шетелдік ғалымдар қарастырыла бастағаннан кейін жеке тұлғаның қасиеттері көптеген педагогикалық процестер мен құбылыстарға ие болуын және де педагогикалық мәдениеттің құрылымдық компонеттері, олардың талдануы сипатталады. Сонымен қатар педагогикалық мәдениеттің педагог тұлғаға әлеуметтік, физикалық, коммуникативтілік, интеллектуалдық,аксиологиялық, нормативтік, гуманистік аспектілеріне тәуелділігі талданады. Біздің зерттеу контекстімізде болашақ маманныңкәсіби мәдениетін қалыптастыруда педагог-ғалымдар В.И.Андреевтің, кәсіби мәдениеттің қасиеттерін мен А.В.Барабанщиковтың зерттеу жұмыстарындағы педагогикалық мәдениетті дамытудағы талдаулары көрсетілді.Сондай-ақ, маманныңіс-әрекетіндегі кәсіби мәдениет пен педагогикалық мәдениет өзара бір-біріне байланыста болып, қоғаммен бірге өзгеріп отыратыны туралы баяндалады. Ендеше бүгінгі педагогтің кәсіби мәдениетін қалыптастыруда оның жоғары деңгейде өрбіген педагогикалық мәдениетті меңгеруі міндетті деген қорытынды жасалды.

https://doi.org/10.48081/SZFM4786

2021

Выпуск 1

Бұл мақалада география пәні стандартында белгіленген оқушыда қалыптасу керек дағдылар мен құндылықтар қолжетімді болуындағы пәндік және пәнаралық интеграцияның маңыздылығы, тиімділігі қарастырылған. Осы пәндік байланстарды қалай тиімді жүзеге асыруға болатынын ғылыми зерттеулерге негізінде саралап, сондай-ақ оқушылардың зият қырлары, қызығушылықтары, пәндерге икемділіктері бойынша география пәніне қызығушылықтарын арттыруға болатынына нақты мысалдар келтірілген. Мұғалімдердің сыртқы фактор ретінде оқушы дағдыларын арттыру мен ішкі өзіндік Мендерін ашуға қажет мұғалім дағдылары да қарастырылған. Оқушыларға кәсіби бағдар беріп дағдаларын қалыптастыруда инновациялық әдіс, пәндік интеграция негіздемесі мен оқытудың аксиологиясы арқылы зерттеліп тиімді жоспарланды. Қазіргі заманғы нарықтық және әлеуметтік-экономикалық Білім берудегі табиғат тәрбиесі, тәрбие болжамдары, отбасылық тәрбие сияқты ұлы тәрбие ұғымдары қайта қарастырылды. Сондай-ақ мақалада білім беру реформасындағы бағдарламалар сараланып, критериалды бағалауды білім беру жүйесіне енгізу қажеттіліктері қарастырылған. Стандартқа сай оқушыда болу қажет дағдылар мен сол дағдыларды қалыптастырудағы XXІ ғасыр мұғалім құзыреттіліктері талқыланып, критериалды бағалау негізінде нені ескеру керек?, қалай жүзеге асыру керек деген сұрақтар төңірегінде нақты мысалдар және ғылыми дәлелдермен ашып көрсетілген. Бағалаудың барлық түрлеріне, түсінігі мен тәртібіне, сипаттамаларына жалпылай түсінік берілген.

https://doi.org/10.48081/TLVE1301

2021

Выпуск 1

В статье раскрыта важность эмоционального интеллекта, эмоциональной устойчивости в педагогической деятельности. Также осуществлен анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, проводивших исследования в этой области. Раскрыта роль эмоционального интеллекта в оптимизации взаимоотношений педагога и обучающегося в педагогическом процессе. В работах ученых рассмотрена связь эмоциональной устойчивости и эмоциональной гибкости педагогов с психологическим контролем, эмпатией и социальным восприятием. Выделены показатели эмоционально-психологической устойчивости. Составной частью эмоционального интеллекта является эмоциональная регуляция, под которой мы понимаем регуляцию поведения в эмоциональных состояниях. В педагогической деятельности формируется умение сдерживать свои эмоции в сложных ситуациях. Эта способность связана с быстрым принятием решений и реагированием на изменение ситуации, контролем эмоций и активного поведения в соответствии с требованиями обстоятельств. Важным условием грамотного и комфортного профессионального общения является эмпатическое отношение к людям, которое требует серьезной внутренней работы по самореализации и личностному росту, переосмыслению своего поведения. Эмоциональный отклик эффективен в межличностном общении, делает общение комфортным. Проанализировано, что в условиях легкого общения личность педагога и личность обучающегося проникают друг в друга, образуя общее эмоционально-психологическое пространство, в котором происходит развитие его личности и творческий процесс знакомства с человеческой культурой.

https://doi.org/10.48081/BYUK8981

2020

Выпуск 4

В этой статье рассматривается процесс формирования готовности студентов-биологов к проектной деятельности.Известно, что основой профессиональной подготовки учителя биологии в вузе всегда считалась его методическая подготовка, способствующаяобучению студентов эффективным способам трансляции учебного биологического материала. В своем исследовании мы показали, что метод проектов является одним из способов реализации проблемного обучения, поскольку в основе и проблемного обучения и метода проектов лежит возникновение и формирование проблемы. Следует отметить, что тема и проектные задания выполняют ведущую роль в реализации метода проектов, поскольку именно в них заключается проблема, именно на их основе разворачивается дальнейшая проектнаядеятельность обучающегося. В связи с этим нами предложены примерные темы проектов по генетике, которые оптимальны для реализации метода проектов. Кроме того, некоторые темы подобраны так, чтобы проблема была поставлена и решена с учетом направления их будущей профессиональной деятельности, то есть как студенты они могли осваивать учебную тему по дисциплине и как будущие учителя они могли ставить и решать методическую проблему.

https://doi.org/10.48081/MAGQ7491

2020

Выпуск 4