The article examines the role of multimodality as a key didactic category for modern Kazakhstani school textbooks, particularly those used in Russian language instruction. While digital textbooks characterized by multimodal integration are actively being developed, the printed textbook remains the dominant medium in classrooms. This makes the transformation of the traditional printed textbook into a multimodal object an urgent pedagogical task. Based on textbook design analysis and survey results among teachers, the article reveals a significant lack of awareness regarding the importance of multimodality among educators and textbook experts. The author proposes practical solutions for multimodal enhancement: converting linear theoretical texts into infographics, embedding QR codes that link to audio and video texts, and integrating interactive tests to enable immediate feedback in accordance with BYOD strategies. These findings are supported by empirical data from a pedagogical experiment conducted in a rural school, which shows that multimodal textbooks enhance student engagement, improve comprehension, and support differentiated learning pathways.

https://doi.org/10.48081/BGQF2061

2026

Выпуск 2

The article is devoted to the study of the level of information and communication competencies of future informatics teachers and the assessment of the impact of the use of interactive technologies and ICT in laboratory classes on its development. The study was attended by students of the educational programs 6B01505 - "Informatics" and 6B01502 – "Mathematics-Inforomatics" of Zhetysu University named after I.Zhansugurov and the Caspian University of Technology and Engineering named after Sh.Yessenov, who were divided into control and experimental groups. The experimental group studied using modern educational platforms and interactive tools, while the control group took traditional classes. The results of online surveys before and after the experiment showed a significant improvement in the level of ICT competence among students of the experimental group, which confirms the hypothesis about the positive impact of ICT on teacher training. The article also provides recommendations for the further development of approaches to the digitalization of teacher education.

https://doi.org/10.48081/BGQF2071

2026

Выпуск 2

The article gives a general description of the features of the formation and development of small-class schools in the Republic of Kazakhstan, analyzes their current state. At the same time, the degree of provision with legal, educational and methodological guidelines and tools developed taking into account the specifics of small-class schools is described. Based on the results of the analysis, the effective and ineffective aspects of the updated educational program for small-class schools were identified and proved. The negative and positive aspects of the organization of the educational process in small-class schools of the Republic of Kazakhstan are analyzed, as well as the features and content of the educational process are described. The problems that arise in the organization and management of the educational process in small-class schools in outlying villages and regional centers of our country are identified, and ways and means of solving them are proposed. Recommendations are given for the future development of small-class school education.

https://doi.org/10.48081/BGQF2065

2026

Выпуск 2

Цифрлық трансформация жағдайында білім беру саласындағы заманауи технологиялар журналистика және PR саласы бойынша мамандарды даярлауда маңызды рөл атқарады. Мобильді қосымшаларды пайдалану студенттерге кәсіби дағдыларды меңгеруге, медиаконтентпен жұмыс істеуге және оқу үдерісін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Мақалада мобильді технологиялардың білім беру процесіне әсері, сондай-ақ Canva, Trello, Notion, Grammarly, Google Drive, Google Docs, WordPress, iMovie, Kinemaster, Hootsuite, Buffer, Audacity және Mojo сияқты ең сұранысқа ие қосымшалар және олардың кәсіби құзыреттерді дамытуға әсері қарастырылады. Зерттеу әдістемесіне студенттер мен оқытушылар арасында сауалнама жүргізу, жоғары оқу орындарының оқу бағдарламаларын зерттеу және дәстүрлі оқыту әдістерімен салыстырмалы талдау кіреді. Негізгі нәтижелерге сәйкес, студенттердің 80%-ы мобильді қосымшаларды үнемі пайдаланады, ал эксперименттік топтың орташа үлгерім бағасы 74-тен 81-ге дейін, ал оқу үдерісіне қатысу деңгейі 3.1-ден 4.4-ке дейін артқан. Зерттеу қорытындылары мобильді технологиялардың журналистика және PR мамандарын даярлауда маңызды құрал екенін дәлелдейді. Мақалада білім беру процесіне мобильді шешімдерді интеграциялау бойынша ұсыныстар беріліп, болашақ зерттеулердің перспективалық бағыттары айқындалады.

https://doi.org/10.48081/BGQF2049

2026

Выпуск 2

The study explores the role of information and communication technologies (ICT) in creating a language learning environment during foreign language instruction at the tertiary level. The primary objective is to analyze the pedagogical effectiveness of ICT in fostering language proficiency and modeling an immersive language environment. In order to achieve this aim, 35 3rd-year students of Pavlodar Pedagogical University named after Alkey Margulan were recruited to participate in the study. The study involved the implementation of a massive open online course (MOOC) “Active Communication”. The study employed a pre-test and post-test design, indicating that the participants' language proficiency was assessed both before and after they were exposed to the ICT based foreign language instruction. This design enables the researchers to measure the potential improvement of outcomes by comparing the scores obtained from the two tests. The findings indicate an increase in average test scores from 59% to 76,4% following the intervention. The study confirms that ICT, when integrated through grounded pedagogical approaches, can successfully replicate the functions of a natural language environment and contribute to better academic results.

https://doi.org/10.48081/BGQF2053

2026

Выпуск 2

Научные работы, посвящённые природе пространственного мышления в образовательном ландшафте, содержат идею о том, что целенаправленное пространственное обучение позволяет улучшить пространственные навыки. В текущей статье рассматривается исследование, цель которого – оценка эффективности 8-сессионного курса с практическими самостоятельными заданиями на развитие пространственное мышления будущих педагогов начальных классов, которые, помимо основных учебных дисциплин, должны обучать младших школьников изобразительному искусству. Участниками стали две группы студентов из двух казахстанских вузов: контрольная группа без вмешательства – 78 человек, и посещавшая курс экспериментальная группа, состоящая из 64 обучающихся. В качестве инструмента измерения использовался специально разработанный и удовлетворяющий цели исследования трёхкомпонентный тест по оценке пространственного мышления для будущих педагогов. Согласно полученным результатам, до начала экспериментальной имплементации межгрупповых различий в уровне пространственных навыков не регистрировали. По окончании исследования баллы, отображающие уровень навыков пространственного мышления возросли у участников, посещавших курс изобразительного искусства, в значительной степени. Результаты ковариационного анализа с поправкой на баллы по итогам первоначального тестирования, свидетельствуют о позитивном эффекте сконструированного режима на все три компонента пространственного мышления: выявление предыдущего шага в алгоритме, оценка вероятности распада конструкции, а также идентификация геометрического соответствия. При этом последний компонент претерпел наибольший количественный рост. Полученные результаты доказывают, что пространственное мышление не является исключительно врождённой способностью, а поддаётся целенаправленному развитию даже в рамках относительно краткосрочных образовательных программ. Прослеживается критическая взаимосвязь между уровнем развития пространственных компетенций педагога и его готовностью к эффективному преподаванию дисциплин художественно-эстетического цикла. Перспективы дальнейших исследований связаны с репликацией эксперимента в условиях более длительного курса и включением отсроченного тестирования для выявления устойчивости эффекта.

https://doi.org/10.48081/BGQF2066

2026

Выпуск 2

Бұл мақалада болашақ педагогтардың кәсіби сана-сезімін дамытудың теориялық және практикалық негіздері қарастырылады. Автор кәсіби сана-сезімді тұлғаның өзін-өзі тануы, кәсіби рөлін ұғынуы, мамандыққа деген ішкі қатынасы мен болашақтағы кәсіби бағыттылығы ретінде сипаттайды. Зерттеудің негізгі мақсаты – кәсіби сана-сезімнің құрылымдық компоненттерін (когнитивтік, эмоционалдық, мотивациялық, рефлексивтік және мағыналық) кешенді түрде дамытатын тиімді модель ұсыну. Зерттеу жұмысы үш кезеңнен тұрды: бастапқы диагностика, даму моделін әзірлеу және қорытынды диагностика. Бастапқы кезеңде 37 студенттің кәсіби сана-сезім деңгейі арнайы психологиялық әдістемелер арқылы бағаланды: А.В. Карповтың рефлексияны анықтау әдісі, Т. Элерстің мотивацияны зерттеу тесті, Холлдың эмоционалды интеллект шкаласы, Д.А. Леонтьевтің мағыналық бағдарлар тесті және когнитивтік танымды бағалауға арналған тапсырмалар қолданылды. Диагностика нәтижесінде студенттердің бірқатар компоненттер бойынша төмен көрсеткіштері анықталып, сол олқылықтарды жоюға бағытталған арнайы даму моделі құрылды. Әр компонентке үш нақты практикалық іс-шара ұсынылды. Қайта жүргізілген диагностика даму моделінің тиімділігін дәлелдеді: студенттердің кәсіби түсінігі тереңдеді, рефлексиялық және мотивациялық белсенділігі артты, кәсіби құндылықтарға бағыттылығы күшейді. Мақалада кәсіби сана-сезімді дамыту болашақ педагогтың кәсіби тұлға ретінде қалыптасуының маңызды шарты екені көрсетіледі.

https://doi.org/10.48081/BGQF2088

2026

Выпуск 2

The rapid digitalization of education and the evolving demands of 21st-century teacher competencies necessitate a rethinking of approaches to training future English language teachers. Within this context, collaborative learning in blended environments emerges as a key pedagogical strategy for developing communicative competence, which includes not only language proficiency but also interaction, argumentation, intercultural awareness, and teamwork skills. This study aims to investigate the role of collaborative learning as a factor in the development of communicative competence among future English language teachers based on the perspectives of experienced instructors. A qualitative research design was employed, utilizing semi-structured interviews with 12 English language teachers who implement blended learning in higher education. The study’s novelty lies in its comprehensive examination of collaborative learning as a multidimensional pedagogical technology that integrates cognitive, emotional, and social aspects of interaction and in identifying its practical potential through empirical evidence. The findings indicate that collaborative learning fosters dialogue, critical thinking, consensus-building, and responsibility for shared outcomes while significantly transforming the teacher’s role from a transmitter of knowledge to a facilitator and coordinator of collaborative processes. The results also highlight key challenges—such as organizational and psychological barriers and uneven student participation—and emphasize the importance of task design, motivation, and supportive learning environments. The practical significance of the research lies in providing methodological recommendations for integrating collaborative approaches into teacher education curricula, thereby enhancing the professional preparation of future educators for contemporary educational contexts.

https://doi.org/10.48081/BGQF2057

2026

Выпуск 2

Аутизм спектрі бұзылысы бар мектепке дейінгі жастағы балаларда вербалды және бейвербалды қарым-қатынаста айқын қиындықтар байқалып, бұл олардың бейімделу әлеуетін әлсіретіп, әлеуметтік өзара әрекеттесуді күрделендіреді. Зерттеу 4–6 жастағы 40 баланың коммуникативтік құзыреттіліктерін бастапқы кезеңде жан-жақты бағалап, оларды эксперименттік және бақылау топтарына бөлуді қамтыды. ADOS-2 нәтижелері мен жартылай құрылымдық педагогикалық бақылауға сүйене отырып, сенсорлық-реттеу көрсеткіштерінің (SRS), танымдық қабілеттердің (WISC-V) және отбасы-тәрбие ортасының параметрлерінің (ата-ана мен мұғалім сауалнамалары) вербалды және вербалды емес дағдыларға әсері талданды. Эксперименттік топ сенсорлық интеграция жаттығулары, когнитивтік бағдарлы сөйлеу сценарийлері және отбасылық тренингтерден тұратын он түзету-дамыту сабағына қатысса, бақылау тобы логопедиялық және психологиялық шаралардың стандартты кешенін алды. Статистикалық талдау (Уилкоксон және Манн–Уитни тестілері, Пирсон корреляциясы) эксперименттік топта бастамалық мәлімдемелер жиілігі мен лексикалық әртүрліліктің (Шеннон индексі) екі еседен артығын, ым-ишара мен мимика репертуарының елеулі кеңеюін және жалпы тиімділіктің 70%-дан жоғары өскенін көрсетті. Сонымен қатар, байланыс көрсеткіштері сенсорлық сезімталдық деңгейімен (r –0,70-ке дейін), интеллект деңгейімен (r = 0,81) және ортаның қолдау дәрежесімен (r = 0,84) маңызды байланысқа ие екені анықталды. Алынған деректер негізінде мақсатты араласудың интеграциялық моделі ұсынылып, педагогтар мен ата-аналарға арналған практикалық ұсынымдар әзірленді; оларды мектепке дейінгі ұйымдар мен мамандандырылған орталықтарда түзету жұмысын жекелеу және АСД бар балалардың өмір сүру сапасын жақсарту үшін енгізуге болады.

https://doi.org/10.48081/BGQF2092

2026

Выпуск 2

The aim of this study was to identify the relationship between social intelligence and personality traits in 8th and 9th grade students. The empirical base included 200 adolescents (93 male and 107 female) aged 14–16 years studying in general education schools. The Tromsø Social Intelligence Scale (TSIS) and a short version of the Big Five Inventory (BFI) questionnaire were used for diagnosis. Statistical data processing was performed using Jamovi software (Version 2.7); Descriptive statistics, t-tests for independent samples, one-way analysis of variance (ANOVA), and Pearson's correlation analysis were used. The results showed that the level of social intelligence among 8th and 9th grade students is relatively stable and does not show significant differences depending on gender and age. Mostly weak correlations were found between social intelligence indicators and personality traits, except for a moderate positive correlation between extroversion and conscientiousness. The data obtained indicate the relative autonomy of social intelligence in relation to personality factors and emphasize the need for pedagogical conditions that promote the development of social competencies in adolescents.

https://doi.org/10.48081/BGQF2074

2026

Выпуск 2