В статье рассматривается актуальная проблема, которая посвящена разработке модели формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов специального образования в процессе дуального обучения. Определены компоненты формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов специального образования к исследуемому виду деятельности: мотивационно-ценностный, содержательный, процессуальный. Выявлены критерии, на основании которых производилась оценка степени соответствия личности будущих педагогов специального образования, к предъявляемым требованиям: мотивационная направленность личности будущих педагогов специального образования в процессе дуального обучения; наличие знаний содержания дуального обучения; развитие умений в области дуального обучения. Охарактеризованы показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих педагогов специального образования в процессе дуального обучения. Теоретически обоснована и экспериментально доказана результативность модели формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов специального образования в процессе дуального обучения. Эмпирическое исследование проводилось на базе двух вузов: Павлодарского педагогического университета и Северо-Казахстанского университета имени М. Козыбаева, со студентами образовательной программы 6В01900 – «Специальная Педагогика», в количестве 234 человека. Анализ результатов исследования позволил определить, что целенаправленная последовательная работа со студентами, на основе разработанной авторами модели, обеспечила рост профессиональных компетенций у будущих педагогов специального образования в процессе дуального обучения.

https://doi.org/10.48081/LIHF4597

2022

Выпуск 1

Жоғары білім берудің бұдан әрі дамуы білім алушыларды дайындау және олардың білім деңгейлерін бақылау процесіне ауқымды түрде компьютерлік және ақпараттық технологияларды, ақпараттық жүйелерге қосуды қамтамасыз ететін жаппай цифрландыру, нарыққа компьютерлік оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламалары бар платформаларын көптеп енгізу арқылы жүзеге асырылады. Осыған сәйкес, аталмыш мақалада цифрлық технологиялар жағдайындағы қашықтықтан оқытуды іске асыруда болашақ әлеуметтік мамандардың қоғам талаптарына сай дамуын қамтамасыздандырып, бұл сапаны өздігінен тиімді дамытудың педагогикалық-психологиялық шарттарын айқындауға мүмкіндік беретін цифрлық платформалардың қызметі қарастырылған. Материалдар мен әдістер бөлімінде қолданыстағы онлайн-білім беру және интерактивті платформалардың құрылымы мен мазмұнын талдау негізінде «Nearpod» және «ZOOM» платформаларында болашақ әлеуметтік педагогтерді оқыту дәрістері әзірленіп, ұйымдастыру тәжірибесі ұсынылады. Сондай-ақ, болашақ әлеуметтік педагогтерді оқытуда аталмыш платформалардың тиімділігі мен мүмкіндіктері үш кезеңде жүргізілген эксперименттік жұмыс барысында тексерілді: айқындаушы, қалыптастырушы және бақылау-бағалау. Аталмыш платформаларды қолдана отырып, педагогтің цифрлық құзыреттіліктерді меңгеру бөлігіндегі іскерлігі біздің еліміздің экономиканың барлық салаларын, соның ішінде білім беру саласын жаппай цифрландыруға көшу жағдайында тек қажеттілікке ғана емес, сонымен қатар шұғыл және де маңызды қажеттілікке айналып отыр. Бұл жағдайда оқытушының міндеті студенттерге өз пәні бойынша қажетті білім берумен қатар, сондай – ақ, цифрландырумен және білім беру процесіне цифрлық технологияны кеңінен енгізумен байланысты еліміздің білім беру жүйесін модернизациялау жағдайында сапалы білім беретін сандық мәдениетті қалыптастыру болып табылады.

https://doi.org/10.48081/ALPI1364

2022

Выпуск 1

Проблема качественного преподавания иностранного языка в Казахстане стоит довольно остро на данный момент. Отечественная методика стоит на распутье: преподавать, применяя подходы советской школы или ориентироваться на Запад и продвигаться вперед. Одним из последних подходов в преподавании, становится лингвокогнитивный подход. В его основе лежит постулат о непрерывной связи между языком, в том числе изучаемом, и нервными связями, формирующимися в нашем сознании. Так, с целью повышения языковой компетенции, а именно обогащение лексического запаса учащихся 10 класса на базе Назарбаев Интеллектуальной школы химико-биологического направления г. Павлодар, были разработаны задания, направленные на развитие лексического навыка, а также повышения уровня познавательной активности и метакогнитивных навыков учащихся. Данные задания были разработаны в соответствии с Таксономией Блума и учебной программой данного учебного заведения. В результате эксперимента были выявлены закономерности усвоения языкового материала и его практического применения на практике. В данной статье приводятся примеры заданий и их интерпретация с точки зрения развития лингвокогнитивной компетенции учащихся, а также выводы о применении лингвокогнитивного подхода в обучении иностранному языку.

https://doi.org/10.48081/DHVW2208

2022

Выпуск 1

Бұл мақалада қатысымдық бағдарлы оқытуға қатысты коммуникация, коммуникативтік терминдері, сондай-ақ тілдік коммуникация, қатысымдық қызмет, қатысымдық оқыту, қатысымдық әдіс, қатысымдық бағыт, тілдік қатынас мәселелері жан-жақты қарастырылды. Мақаланың мақсаты мен міндеттерін жүзеге асыру барысында зерттеу тақырыбына қатысты авторлардың көзқарастары мен пікірлеріне шолу жасалды. Сонымен қоса теорияға негізделген ғылыми еңбектер зерделенді. Қатысымдық бағыттың бүгінгі заман талабы екенін айта отырып, қатысымдық бағдарлы оқытудың өзектілігі танытылды. Қатысымдық әдістің лингвистикалық негіздерін анықтаудағы коммуникативтік лингвистиканың идеялары көрсетілді. Әдістің психологиялық негіздемесіне орай адам іс-әрекет пен қарым-қатынаста қалыптасатын іс-әрекеттің субьектісі ретінде қаралды. Әр түрлі әдіскер-ғалымдардың қатысымдық оқытудың негізгі әдістемелік ұстанымдары сипатталды. Қазақ тіл білімінде қатысымдық әдістің алғаш ғылыми негіздемесін жасаған профессор Ф.Ш.Оразбаеваның ой-тұжырымдары келтірілді. Сонымен қатар қатысымдық бағыттың әуел баста тілді жеделдете оқытудың негізгі әдісі ретінде қалыптасқаны айтылды. Қатысымдық бағдарлы оқытудың нәтижесі – тілдік қатынас екенін айта отырып, тілдік қатынас, қатысымдық қызмет ұғымдарына берілген анықтамалар талданды. Қорытындыда қатысымдық бағдарлы оқытудың маңызы тұжырымдалды. Қатысымдық бағдарлы оқыту бағытының тиімділігі дәлелденді. Тілді қатысымдық тұрғыдан меңгертудің мәні мен маңызы айқындалды.

https://doi.org/10.48081/JUAP1704

2022

Выпуск 1

Инклюзивное образование в Казахстане является очень актуальной проблемой. Есть достаточно много вопросов, которые необходимо решить и один из которых – подготовка педагогов к инклюзии как таковой. В данной статье представлен теоретический анализ подготовки педагогов к инклюзивному образованию в зарубежных странах. Речь идет о проблемах реализации инклюзивного образования и готовности педагогов к данной деятельности. В статье предлагается на рассмотрение опыт подготовки педагогов на Кипре, Сербии, Италии (Венеция), в США (Канзас), Ботсване, в Польше и Литве, в Австралии и Новой Зеландии. Проведенная аналитическая работа по изучению опыта показала специфические проблемы инклюзии в каждой стране, а также были сопоставлены с казахстанской инклюзией, что позволило выявить потенциально слабые стороны по этой проблеме. На основе исследований зарубежных ученых создан образ педагога, готового успешно работать в инклюзивном образовании.

https://doi.org/10.48081/LBPD9347

2022

Выпуск 1

В статье обоснована актуальность развития технического творчества детей и молодежи, обусловленная потребностью современного общества в высококвалифицированных инженерно-технических кадрах в связи с внедрением инновационных технологий в технической и производственной сферах. Автор подчеркивает значимость дополнительного образования в развитии технического творчества школьников. Представлен ретроспективный анализ использования дистанционных образовательных технологий в дополнительном образовании, сравнительный анализ кейс-технологии и сетевой технологии дистанционного обучения. Перечислены традиционные и новые направления технического творчества, наиболее популярные в дополнительном образовании детей и молодежи в Республике Казахстан. Отмечен высокий уровень развития технического творчества детей в Актюбинской, Карагандинской, Павлодарской областях, городах Нур-Султан и Тараз по данным Республиканского учебно-методического центра дополнительного образования Министерства образования и науки Республики Казахстан. Состояние и проблемы дистанционного обучения в развитии технического творчества школьников раскрыты на примере Костанайской городской школы технического творчества детей и юношества. Представлены результаты бесед с учителями и школьниками, проведенных с целью изучения практики использования дистанционных образовательных технологий в развитии технического творчества, позволившие сделать вывод о необходимости сотрудничества школ технического творчества с вузами по использованию дистанционных образовательных технологий в развитии технического творчества учащихся.

https://doi.org/10.48081/ILHU7317

2022

Выпуск 1

The features of integrated lessons in the chemistry teaching process are described in this article. The opportunities of increasing the effectiveness of teaching chemistry are identified on the basis of the highlighted advantages of this lessons' type teaching. It is shown that an integrated lesson is a specially organized lesson, the purpose of which can be achieved only by combining knowledge from different subjects (biology, physics, mathematics, computer science). It is aimed at considering and solving a problem, allowing to achieve a perceptual, synthesized understanding of the subject under study by students, harmoniously combining the methods of various sciences, having a practical orientation The article provides information that today in chemistry lessons, in addition to the classroom-specific form of organization of the educational process, it is advisable to use non-traditional forms of education, such as integrated lessons. It is shown that any components of the pedagogical process can be integrated in the lesson: goals, principles, content, methods and means of teaching. When, for example, the content is taken, any of its components can be distinguished for integration in it: concepts, laws, principles, definitions, signs, phenomena, hypotheses, events, facts, ideas, problems, etc. It is also possible to integrate such components of the content as intellectual and practical skills and abilities. These components from different disciplines, combined in one lesson, become system-forming, educational material is collected around them and brought into a new system.

https://doi.org/10.48081/XJXM9224

2022

Выпуск 1

Бұл мақалада студенттердің ішкі интеллектуалды әлеуетін арттыру үдерісінде (дене шынықтыру және спорт мамандарына қатысты) әр адамның жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, орталық жүйке жүйесінің жұмысын игеруге назар аударылатындығы қарастырылады. Жеке мүмкіндік диагностикамен анықталып, ойлау қызметі – «дене-тән» нысанын игеру үдерісінде қайрат-жігер туғызуға қозғаушы күші деп И.П. Павлов [1] бұл тұжырымды жан-жақты қарастырып, феноменді тұрғыда зерттеу жүргізгені – бұл жұмыстың басымдығы. И.П. Павловтың танымдық деңгейдің жоғарыға бағдар жасай алуы – сол тұлғаның адамға тән бейнелі және коммуникативті сигналдық тәсілдерінің ұдайы даму динамикасына бағынышты екенің дәлелдегені дене тәрбиесіне тікелей қатыстылығына түйіндеме жасалды. Тағылым танымы студенттердің дене шынықтыру сабағында тағылымдық-қисындық нысаналардың іс-әрекетке қандай құбылысқа, көрініске, үдеріске қатысты дегенге жауап беріп, олардың теориялық тұрғыда тани алатын дәрежеге жете алатыны аңғарылды. Зерттеу барысында «онтология», «аксиология», «гносеология» ұғымдары дене шынықтыру пәнінде қолданылуы жайлы зерттеу еңбегінің тапшылығы аңғарылды. Студенттердің (дене шынықтыру және спорт мамандарына қатысты) ішкі интеллектуалды әлеуетін арттырудың педагогикалық шарттары мен анықталған эксперименттің нәтижелері ұсынылған.

https://doi.org/10.48081/VSWR8788

2022

Выпуск 1

Осы жұмыста студенттердің ғылыми құзіреттілігін қалыптастыруда жобалық оқыту технологиясының мүмкіндігі қарастырылады. Дидактикалық құралдарды негіздеу және жобалық оқыту процесінде студенттердің зерттеу құзыреттілігін қалыптастыру - мақаланың мақсаты болып табылады. Мақала авторлары ғылыми әдебиеттерді талдау негізінде «құзырет», «құзыреттілік» ұғымдарының анықтамаларын нақтылады. Зерттеу құзыреттілігі студенттердің когнитивтік, пәндік-практикалық және жеке тәжірибесінің күрделі синтезі ретінде әрекет ететіні көрсетілген. Зерттеу құзыреттілігінің жетекші функциялары анықталды және сипатталды. Дидактикалық құралдар және дайындық түрлеріне (теориялық, практикалық) байланысты жобалық оқытудың дамушы мүмкіндіктерін іске асыру шарттары белгіленді.Зерттеу құзыреттілігін дамыту деңгейлері айқындалып, мазмұнды сипатталған. Зерттеу нәтижелері бойынша респонденттердің көпшілігінде зерттеу құзыреттілігін дамыту деңгейінің төмендігі және оқуды бітіруші курс студенттерінің 25%-ында құзыреттіліктің осы түрін дамытудың жоғары деңгейі бар екендігі анықталды. Бұл қазіргі заманғы жоғары мектеп түлектерінің көп жағдайда заманауи тез және қарқынды өзгеретін еңбек нарығында табысты қызмет етуге дайын еместігін білдіреді. Жобалық оқытудың даму әлеуетін күшейту студенттердің зерттеу құзыреттілігін қалыптастыруға айтарлықтай әсер етеді. Зерттеушілік білігі мен дағдылары бүгінгі күні ғылыммен айналысатын адамдарға ғана тән емес, түрлі саладағы әрбір адамның әрекетіне қажет.

https://doi.org/10.48081/EPZB5640

2022

Выпуск 1

Мақалада педагогикалық жоғары оқу орындары студенттерінің танымдық белсенділігінің дамуы қарастырылады. Студенттердің танымдық белсенділігінің даму тиімділігін арттыру үшін педагогтің басшылығымен студенттің белсенді танымдық процесінің қажеттілігі туындайды. Осыған байланысты студенттермен жұмыс істейтін оқытушылар алдында олардың танымдық белсенділігін дамытуды оңтайландыру міндеттері қарастырылады. Орта мектепте оқытудың стереотиптерін жеңу ең маңызды міндеттердің бірі болып табылады, бұл кезде ересектердің бақылауы барынша жоғары болды. Сондықтан, жоғары мектепте студенттердің оқу мотивациясын арттыру қажет, бұл оқу-танымдық іс-әрекеттегі ішкі белсенділікті, сондай-ақ тәуелсіздікке деген ұмтылысты тудырады. Танымдық белсенділік екі жақты және өзара байланысты процесс ретінде қарастырылады. Оқытудың белсенді әдістерін анықтауға арналған әртүрлі жіктеулер, сонымен қатар кәсіби бағытталған мазмұнды материалды тиімді қолдануға мүмкіндік беретін оқытуда қолданылатын негізгі әдістер қарастырылған - бұл проблемалық лекция, лекция-визуализация, бинарлық лекция, іскерлік ойын, жобалар әдісі. Оқытудың белсенді әдістерін белгілеуге арналған бірнеше жіктеу бар. Оқыту әдісін таңдау оқыту мақсаттарын, оқыту құралдарын, мазмұнын, баяндаудың ерекшелігін және бір білім алушының да, жалпы топтың да жеке сипаттамаларын жатқызуға болатын кейбір себептермен белгіленеді.

https://doi.org/10.48081/TEHS5438

2022

Выпуск 1